淺談低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)

胡進梅

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際能力的培養(yǎng)要從低年級抓起，如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力呢？我結合人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊》的口語交際教材談談自己對口語交際的教學建議。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生的興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，一吐為快。如上《春天里的發(fā)現(xiàn)》這課前，我布置學生利用節(jié)假日在郊外觀察富有活力的春天，學生用畫筆畫下，用相機拍下，用筆記下，在學生充分地找春天的過程中，學生獲得了豐富的情感—對大自然的熱愛，再回到課堂，回到春天里的發(fā)現(xiàn)這個口語交際主題上，讓他們將看到的春天，聽到的春天說出來、畫出來，學生就會使感知轉化為思維，積極動腦、積極動口，再現(xiàn)絢麗無比的春天。有的孩子說：“在校園里，我發(fā)現(xiàn)草坪上的枯草不見蹤影，成了碧綠的一片，好象報告春天來了。”學生熱愛大自然的情感油然而生。

2、音像引路，創(chuàng)設情境

借助音像、圖片、CAI課件等手段，創(chuàng)造特定的情境，激活學生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使學生參與口語交際時做到言之規(guī)范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如上《奇妙的動物世界》，我利用多媒體播放《動物世界》的片斷：有渾身清香的樹袋熊，有耐饑長壽的象龜，還有鎧甲護身的穿山甲，色彩鮮明、動畫逼真的效果讓學生噓噓贊嘆，激活了他們的思維，使他們的想象有了翅膀。這樣做能極大地調動學習的積極性，有效地發(fā)展語言。

3、角色扮演，創(chuàng)設情境

低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學中，教師要讓學生演一演，說一說，就會取得最佳的教學效果。如上《夸家鄉(xiāng)》一課，我把全班分成三個組，每組選出一名小導游和幾名外國小朋友的扮演者，成立“小小旅行團”，表演排練情景劇，小導演在旅行中向游客介紹家鄉(xiāng)的風景、特產和近些年來的變化，從而抓住了學生的好奇心，調動學生的主動性，學生個個生龍活虎，興致勃勃，學習熱情極為高漲，強烈地激發(fā)了學生的主體參與愿望，使學生思維、想象和表達能力都得到充分的表現(xiàn)。

二、立足交際，多項互動

1、師生互動

教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子們平等對話，這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導學生學會表達。在課堂上，我始終用真誠的微笑面對學生，把歡樂和自由還給學生，把成功的喜悅帶給學生。當學生討論時，我則有機地參加到其中，適時地調整他們的思維，使學生間的議論能朝著更廣闊的思維空間延伸，并通過語言、動作、表情傳遞給他們親切、鼓勵和信任的情感，讓學生在民主、和諧的氛圍中學會學習，學生思考問題、解決問題。如《伸出我們的雙手》一課教學中，我與學生們一起表演課文內容，讓學生來評價老師的表演并及時地鼓勵每一位學生的細微閃光之處，整個教學過程中，充分體現(xiàn)了師生平等，使課堂成為了培養(yǎng)學生表達能力的場所。

2、生生互動

這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體來說，可以有這些形式：組內交流。如：《伸出我們的雙手》中，分小組交流，說說自己曾經幫助什么人做過什么；《大家都來幫幫他》中，分組談談自己的看法。在組內交流的基礎上，可以進一步進行組間交流；如：《春天里的發(fā)現(xiàn)》、《伸出我們的雙手》和《大家都來幫幫他》等課都可采用先組內交流再評選、推薦出大家最喜歡的同學代表小組在組間交流。比前兩種，更為自由的形式是全班交流。小組交流的過程中還注意體現(xiàn)生生平等。小組搭配時，我按照好、中、差合理搭配，組內發(fā)言按學習困難學生先發(fā)言，中等生補充，優(yōu)生小組總結發(fā)言的順序進行，保證每個學生都有發(fā)言的機會。

3、群體間互動

群體間互動主要是通過小組與小組間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。如《身邊的科學》一課，可用“打擂臺”的形式，看哪個小組的同學說得多，說得好，聽得認真，并請各小組的同學都當小評委，打出分數，評出優(yōu)勝者，激發(fā)學生們的進取精神、合作精神，課堂上形成了相互交流，相互合作，相互補充，相互幫助的良好氣氛，使互動充滿整個課堂，提高了學生的口語交際能力。

三、重視評價，多給肯定

1、激勵評價

評價的目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。在口語交際的過程中，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉的語言，啟發(fā)引導改正。如有個口吃的學生回答問題時含含糊糊，大家爭著指出他的錯誤，我說：“他的意思我明白了，他知道的知識還真不少！請你再說一遍！”這個小男孩戰(zhàn)勝了生理上的缺陷，鼓起勇氣，較流利地又說了一遍。實踐證明，激勵性的評語，往往會使學生難以忘懷，能形成和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，促進學生的發(fā)展。

2、重視學生評價

評價的過程，教師不可包辦代替。教師應培養(yǎng)學生參與評價的意識，引導學生共同參與，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價主要從語言是否清楚，是否講究文明禮貌等方面考慮既可以讓他們在小組內評價，又可以在全班共同評價，形成師評生、生評生的局面。如上《我們的小制作》，對學生各自創(chuàng)作的作品，先在小組內交流、展示、評議，然后在全班交流、評議，評一評誰的手巧，誰說得清楚明白，學生通過評價，他們更認真傾聽別人發(fā)言，從中判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚，或質疑爭論，這樣發(fā)揮生生之間的合作、互補作用，促進課堂積極交流，使學生口語交際能力得到自主的整體的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是生活的需要，更是社會交際發(fā)展的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，因而在教學中，教師要讓學生“唱主角”，激發(fā)學生積極主動地投入到教學中來，在實踐中獲取知識，形成能力。