巧用閱讀教習作

劉文菊

《義務教育課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的最終目的是為了全面提高學生的語文素養。”《課標》對語文的描述，決定了語文教學的性質和重要作用。說起來簡單做起來難，在我們的課堂上，聽、說、讀”占了絕大部分時間，而“寫”費時，也容易影響教學流程，因此，很少與感悟課文內容、思想同步。其實，學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會道解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟積淀下來，久而能凝結成學生的思想，化成言語實踐的能力。

我認為：要將閱讀教學和寫作教學統一，即在閱讀課中感悟思想，學習寫法，在寫作時表達思想，運用寫法。閱讀教學與作文教學有著密切的關系，閱讀教學是作文教學的基礎，作文教學是閱讀教學的目的之一。在教學中，千萬不能把閱讀和寫作隔離開來，也不能偏向某一方面，而是應該把二者緊密的結合起來，互相帶動，互相促進，這樣才能把語文教學中的閱讀教學與作文教學真正落到實處，也才能真正提高學生的語文素養，達到語文教學的目標。俗話說：“拳不離手、曲不離口”，應在閱讀教學中有針對性地進行作文練筆。

一、利用課文，做好示范

一篇篇課文就是學生學習寫作做好的范文，雖然我們無法在每篇課文中讓學生學到作者所有的寫法，但是每篇課文一定有明顯的適合學生學習的方法。我們可以根據課文特點和學生的學段特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的的對象和創造的依據，及時讓學生模仿和創造性運用、聯系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習成為有源之水，有本之木，讀寫結合，相得益彰。

比如三年級下冊《盧溝橋》第二自然段，這些石獅姿態各異：有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……真是千姿百態，栩栩如生。文章用“有的……有的……”這一句式寫出盧溝橋上獅子的不同形態，并且寫出了作者的想象。句式整齊，描寫形象，接近學生生活，學生們非常喜歡讀。于是我讓學生們利用這個句式，展開想象，盧溝橋的獅子還有哪些形態？由這一形態，你又想象出他們在干什么？ 學生的想象力往往會超過大人，“有的像守衛盧溝橋的士兵，有的在向游客述說盧溝橋的故事，有的仰著頭看著天上的牛郎織女……”這些句子都是出自孩子之口。在此基礎上，我又讓學生創造性運用例子，寫寫天上云的不同姿態，花壇里的花的不同姿態等。鼓勵他們把這些句子寫下來，并把這些句式運用到寫作中。

《理想的風箏》是一篇典型的外貌描寫的范例，學生曾經學過的外貌描寫的技巧在這里會得到提升：“他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么截去，我們不知道。”通過這段文字的學習，學生不僅知道外貌描寫要注意抓住人物特點，還要符合人物年齡和身份特點，要求學生觀察不同職業、不同年齡的人，比如同學，老師，父母，爺爺奶奶……鼓勵他們寫觀察日記，長期訓練，孩子能領悟并學習課文的觀察方法和寫作方法，以微提高語言實踐能力。

二、補充改寫，拓展延伸

長期以來，讀懂課文，一直是我們閱讀教學的主體，學習一篇篇課文是乎就是為了認識一個個人，了解一件件事，獲得一次次的情感體驗，這樣的語文學習過程，對于學生語文素養的提高作用不大。所以，閱讀教學應在學生理解課文內容的同時，著重引導學生品詞析句，并對教材進行適當恰當地或補充或改寫，進行語言實踐訓練。

我在教學《將相和》是這樣布置小練筆的：1 站在旁觀者的角度勸說廉頗讓他明白藺相如升官不是靠一張嘴。2 描寫負荊請罪的情景。

在補充教材內容的同時，學生不僅深入領會了廉頗和藺相如發生矛盾的原因和兩人重歸于好的過程，更是從語言實踐出發，培養了學生的語文能力。在教學了寓言故事《狐假虎威》之后拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。這樣續寫課文，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。

三、延伸閱讀，豐盈思想

課外閱讀是提高寫作素養的重要途徑。杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。在激發了閱讀興趣，健全了閱讀制度，固定了閱讀時間的基礎上，老師要在課堂教學的同時向學生推薦閱讀書目，讓學生在經典書目的滋養下成長。

如學習了《虎門銷煙》一課，學生為了更全面、更深刻的了解歷史，有目的地閱讀《中華上下五千年》一書。提高了閱讀興趣和閱讀能力的同時也豐富了語言積累，當學生談到中國歷史的時候就會侃侃而談，那種民族自尊心和自豪感會油然而生。學習了《綠葉的夢》，我會推薦學生讀《葛翠林童話集》，學生會在生動有趣的故事中感受語言的魅力和作者豐富大膽的想象……，學生做摘錄，寫讀書體會都是很好的練筆方式。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”由此可見，作文水平的提高，與閱讀是分不開的，與豐富多彩的課外閱讀同樣是分不開的。小學是培養學生寫作能力的重要階段，引導學生讀中學些，容易激發學生的寫作興趣。抓住閱讀的契機，教學生寫作，以提高學生的語文素養吧！