淺淡小學(xué)低年級語文易錯生字的歸因及對策

羅樹英

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改和素質(zhì)教育對小學(xué)低年級語文識字記字教學(xué)提出了更高的要求。識字寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基本前提。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在寫錯讀錯等問題。本文總結(jié)出小學(xué)低年級學(xué)生出現(xiàn)易錯生字的原因，并提出了相應(yīng)的解決對策，以提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的效率水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；易錯字；歸因；對策

前言：新課改對小學(xué)階段的識字寫字提出的要求，讓學(xué)生在熟練掌握教材生字的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、正確發(fā)音，能夠保持正確的書寫姿勢。但是在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生普遍存在書寫錯誤等問題。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，使小學(xué)生掌握正確的書寫方式和習(xí)慣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，是廣大小學(xué)語文教師面臨的重要問題。

1.小學(xué)低年級出現(xiàn)易錯生字的原因

1.1注意力不夠集中

小學(xué)低年級的學(xué)生有著活潑好動的天性，新鮮事物很容易分散他們的注意力，他們無法長時間集中精力做一件事。低年級的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對生活事物都是懵懂的狀態(tài)。學(xué)生在書寫漢字時，不能長時間集中注意力分析漢字。雖然學(xué)生處于書寫的狀態(tài)，但是并沒有用心去識記，這樣很容易出現(xiàn)錯別字。

1.2書寫態(tài)度不認(rèn)真

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在書寫漢字時，往往只關(guān)注書寫是否正確，忽視了漢字的結(jié)構(gòu)和書寫順序，只是簡單地對漢字進(jìn)行臨摹，沒有掌握漢字的整體結(jié)構(gòu)，自然不能牢固地記憶漢字。很多學(xué)生都存在書寫態(tài)度方面的問題，對待書寫馬虎，最常見的一個現(xiàn)象就是，學(xué)生剛開始書寫時，寫的漢字是正確的，寫著寫著就寫錯了。

1.3錯誤的學(xué)習(xí)方法

貪玩是小學(xué)生的天性，他們在放學(xué)之后將漢字作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，在小學(xué)生的觀念里，寫完作業(yè)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有做完作業(yè)要檢查的意識。這都導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯別字，學(xué)生放了錯而不自知，相當(dāng)于阻礙著他們進(jìn)步的腳步。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用錯誤的學(xué)習(xí)方法，需要意識引導(dǎo)和糾正他們。

2.解決小學(xué)低年級語文易錯生字的對策

2.1探尋易寫錯字的癥結(jié)，針對性予以解決

小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，表明他們的視覺與大腦的配合會受到外界事物的影響，對于事物的直觀性了解得不夠細(xì)致。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生觀察力的發(fā)展情況。在一年級語文教學(xué)中，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，可以聽寫的方式進(jìn)行。由教師讀出漢字的讀音，挑選幾名學(xué)生到講臺上默寫，其他學(xué)生默寫在本子上。教師設(shè)置的題目包括聽拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種。根據(jù)兩種檢驗(yàn)方式顯示的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易書寫錯誤的漢字大多是“風(fēng)”與“鳳”、“目”與“日”，“人”與“入”等。造成錯誤的原因一般是學(xué)生在字形方面的認(rèn)識不全面，對漢字的意義了解不清晰造成的。為改善這一現(xiàn)象，教師可以將每節(jié)課的易錯字挑選出來進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，將相似的漢字對比羅列起來，以此強(qiáng)化學(xué)生的正確概念。教師利用形近字對比學(xué)習(xí)的方法，可以有效提高學(xué)生對形近字的把握能力。因此，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合作業(yè)本、日常檢查等方式搜集學(xué)生容易書寫錯誤的漢字，統(tǒng)一起來進(jìn)行對比教學(xué)。

2.2增加組詞組句練習(xí)，加深學(xué)生對字的理解

小學(xué)生受年齡限制，造成他們對于一些字與字、詞語與詞語之間的理解容易出現(xiàn)歧義，進(jìn)而造成易寫錯字的差生。根據(jù)教學(xué)實(shí)例表明，因?yàn)樾W(xué)生對詞語的不理解、對詞語讀音的混淆等原因，對識字教學(xué)造成消極影響，也因此成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)生詞“情”與“晴”、“生”與“聲”這兩組生字時，教師可以利用兩中方法來研究小學(xué)生對同音字的學(xué)習(xí)情況：其一，在教師講解完生字的含義時，教師直接列出句子“在這個個晴天，我的心情很不好”，讓學(xué)生分析兩個漢字之間的區(qū)別。其二，對于“生”與“聲”的教學(xué)中，教師可以利用組詞的方式進(jìn)行理解記憶。教師可以將組詞為“生作”、“生出”、“生蟲”、“聲音”“聲討”“聲波”等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語造句。利用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠充分理解這兩個漢字之間的區(qū)別。

2.3引入游戲化教學(xué)，豐富課堂教學(xué)

在小學(xué)二年級的教學(xué)課堂上，學(xué)生在把握同音詞和近音詞的時候，會因?yàn)樽陨碜衷~儲備量的不斷增長而寫錯字，教師將同音詞與近音詞系統(tǒng)地整合起來，進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯。這是因?yàn)?，整合在一起開展教學(xué)活動，很容易使語文課堂變得枯燥、呆板，學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問題，語文教師可以適時開展歇后語教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，學(xué)生對“辣”與“蠟”認(rèn)識混淆。在教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生講清楚游戲規(guī)則，然后開始出題“瞎子點(diǎn)燈——？”“蒜地?fù)v蔥——？”教師可以提供提示詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解思考歇后語的后半句是什么。“瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”、“蒜地?fù)v蔥——離不了辣味”利用歇后語對字的游戲教學(xué)法，可以有效減少學(xué)生的出錯率，還能提升學(xué)生對漢字的理解記憶能力。

2.4培養(yǎng)書寫習(xí)慣，減少添筆漏筆錯誤

小學(xué)生的注意力正處于發(fā)展時期，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不夠集中、不能長時間集中的情況，根據(jù)小學(xué)生記憶力短暫的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不僅容易淡忘之前學(xué)過的漢字，還很容易因?yàn)橛洃浽~語的混亂而出現(xiàn)多一筆、少一筆的情況。小學(xué)生在學(xué)習(xí)“病”“領(lǐng)”“黃”“巳”時，如果教師不對漢字的書寫順序、其中的點(diǎn)作過多要求，而在學(xué)習(xí)漢字“果”“點(diǎn)”“也”時，教師要求學(xué)生按照筆順進(jìn)行書寫，強(qiáng)調(diào)這些漢字中的點(diǎn)與橫。在接下來檢驗(yàn)生詞把握情況時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫正確率第一組明顯低于第二組。課件，教師在教學(xué)中要求學(xué)生按照順序來書寫，能夠減少學(xué)生在添筆漏筆中出現(xiàn)錯誤的頻率。

結(jié)語：總之，小學(xué)低年級語文教學(xué)中，錯字教學(xué)是整個教學(xué)的重中之重。如何提高學(xué)生漢字書寫的正確率，是現(xiàn)代小學(xué)語文教育對教師的重大考驗(yàn)。語文教師需要注重對漢字字形的識記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識漢字、正確理解并記憶漢字。

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