非智力因素與創新能力培養研究

和穎迪

摘 要：創新精神和能力的培養是智力因素與非智力因素有機融合、綜合作用的結果，而非智力因素對學生的創新能力的培養起著極其重要的作用：定向、引導、動力、維持、強化和調節作用。本文就非智力因素的內涵、非智力因素與智力因素的關系、非智力因素在創新人才培養中的作用進行了論述， 并提出了開發與培養非智力因素的相關建議 。

關鍵詞：非智力因素 智力因素 創新能力

一、非智力因素的內涵

非智力因素廣義上是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等，狹義上則概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識與思維活動過程，也就是說，在認識過程中，非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等任務。非智力因素即人格因素；非智力因素就是個性結構；非智力因素就是不直接參與卻制約整個智力活動的心理因素。非智力因素是除了智力因素以外的又同智力活動發生交互作用的一切心理因素，其結構包括情感過程、意志過程、個性意識傾向、氣質及性格。

任何形式的學習活動，都是智力因素與非智力因素的有機融合、交互作用的結果。前者屬于認識系統，后者屬于動力系統。沒有認識系統，學習活動就無法實現，沒有動力系統，學習系統就無法維持。在學生學習過程中，非智力因素對學習活動載有促進、維持和調節的作用；而智力因素則承擔著對知識的吸收、加工和處理的作用，它們相互作用、相互促進，從而保證了學習活動的有效進行。

二、學生非智力因素于創新能力培養的重要意義

知識經濟時代的人才應是擁有創新型知識與能力的人才，即創新型人才。而正是良好的非智力因素在培養人的創新素質方面起著積極的作用和影響。

定向、引導功能。行為科學認為動機是行為活動的成因。“需要—動機—行為”是普遍的心理行為活動規律。創新是一個充分發揮人的主觀能動性的過程。非智力因素中所蘊含的崇高的理想信念、正確的動機，不僅會引導學生積極創新，而且還會把創新引導到推動人類社會進步的軌道上來。

動力、維持功能。如果說智力因素是創造活動的操作系統，那么非智力因素就是創造活動的動力系統。非智力因素中的動機、興趣、情感、意志力等因素， 是驅動創新活動的力量源泉。強烈的動機、濃厚的興趣、積極樂觀的情緒狀態、堅韌不拔的意志力，對于學生的創造活動會產生積極的促進作用。

強化、調節功能。強化作用是指非智力因素可以幫助學生振作精神、堅定不移、頑強拼搏。調節作用是指在創新素質與能力的培養過程中，非智力因素能夠使主體支配自己的行動，調節自己的行為。處在最佳水平的非智力因素水平更有助于一個人的創造活動。

三、教學過程中非智力因素的開發與培養途徑

1.更新教學理念，講究教學藝術。

變革教學理念。由于受傳統應試教育理念的影響，學生的智力因素得到了盡可能的充分的開發和培養，而非智力因素往往卻被忽略掉了，不夠得到重視。因此培養出來的學生大都是“高分低能”和“解題機器”，他們的能力具有很大的局限性。事實上，在教學過程中，只有當非智力因素中所蘊含的需要、動機、興趣、意志、性格、自信心等心理狀態被充分激活之后，學生學習的主動性、積極性、創造性才能充分得以展現，學習效率和智力水平也才能得到不斷提高。因此，教師必須轉變教育理念，即在開發學生智力因素的同時，積極培養學生的非智力因素，充分挖掘學生的各方面的潛力，促進學生全面發展。

講究教學藝術。教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調動、培養和提高非智力因素品質。教師應巧妙地運用自己的豐富的肢體語言和民主和諧的課堂氣氛，以非智力因素調控教學活動，提高教學有效性，實現師生情感共鳴、思維共振，喚起學生創新的熱情和欲望，培養學生樂學、好學的興趣。

2.構建和諧的班級生態環境，重視學生的情感教育。

在和諧的班級育人氛圍下，師生之間只有建立起理解、尊重、信任、一視同仁的和諧關系，才會產生情感上的共鳴，才能進入教育教學的最佳境界。和諧的班級生態環境，是一個充滿生命活力的生態系統，其外在表現為寬松的氛圍、平等的關系、開放和自主的管理。我們所倡導的構建和諧的班級自主管理，就是要以人為本，培育民主平等和諧的新型師生關系，建立學生自主管理、自我服務、自我激勵的自主教育機制，搭建起學生充分參與、充分體驗、充分展示的活動平臺，建成學生幸福成長的班級生態園，形成和諧的班級生態環境。在和諧的班級生態環境中，學生的參與度和積極性得到充分調動，非智力因素得到培養。

3.引導學生正確歸因，強化學生動機水平。

歸因理論的代表人物韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可以歸為三個維度和四個因素。三個維度是原因的控制源即內部歸因和外部歸因、原因的穩定性即穩定性歸因和不穩定性歸因、原因的可控性即可控制歸因和不可控制歸因，四個因素是能力、努力、任務難度、運氣。從中獲得的有益啟示是：如果學生將成功歸因于努力這種內部的、不穩定的、可控的因素時，動機程度會強化；如果學生將失敗歸因于難度這種外部的、穩定的、不可控的因素時，動機強度會削弱。教師應該在教學實踐中充分借鑒歸因理論，探索其中的教育教學智慧，潛心研究教育的藝術和方法，研究學生的歸因傾向，通過對學生進行耐心指導、積極鼓勵，引導學生建立積極的歸因模式，避免學生產生習得性無助感，幫助學生保持良好的自我效能感，強化其成就動機水平。

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