基于職業標準的《塑料成型工藝及模具設計課程設計》課程教學及評價體系改革

楊宏宇　劉彬　王儉辛　石鳳健　邵勇　黃忠富

【摘 要】《塑料成型工藝及模具設計課程設計》是理論教學環節之后的實踐教學環節，對學生的理論與實踐一體化能力培養有著不可或缺的地位。本文提出將“職業標準”融入到教學過程和考核評價體系中，以改善學生能力培養與現代企業應用型人才需求脫節的教學缺陷，有效提升學生解決實際工程問題的能力，助力于學生快速從課堂轉入職場，實現人才培養與企業需求的高度銜接。

【關鍵詞】職業標準；模具設計；教學及考核方法改革

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）20-0017-002

The Reform of Teaching and Evaluation System of "Plastic Molding Process and Mold Design Course Design"

Course Based on Occupational Standard

YANG Hong-yu LIU Bin WANG Jian-xin SHI Feng-jian SHAO Yong HUANG Zhong-fu

（National Experimental Teaching Demonstration Center，Materials Science and Engineering，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu 212003，China）

【Abstract】"Plastic molding process and mold design course design" is the practical teaching link after the theory teaching link， which is indispensable to the cultivation of students' theory and practice integration ability. This paper puts forward the "professional standard" into the teaching process and evaluation system， in order to improve the ability of students to cultivate and modern enterprise application-oriented talent out of the teaching defects， effectively enhance the ability of students to solve practical problems， help students quickly from the classroom Into the workplace， to achieve personnel training and business needs a high degree of convergence.

【Key words】Professional standards；Mold design；Teaching and assessment methods reform

0 引言

材料成型及控制工程專業是我校以及眾多工科院校開設的重要專業，本專業培養具備材料科學與工程的理論基礎、材料成型加工及其控制工程、模具設計制造等專業知識，能在機械、模具、材料成型加工等領域從事科學研究、應用開發、工藝與設備的設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才和管理人才[1]。

江蘇科技大學材料成型及控制工程專業是江蘇省特色專業[2]，其中《塑料成型工藝及模具設計課程設計》是本專業的一門主干專業課程。結合“國家中長期人才發展規劃”，本文以該課程為研究對象，基于職業標準進行應用型卓越人才培養模式的研究與探索，旨在有限教學時間內，提高教學效率、強化教學效果，提高學生專業素質、提升創新能力，同時實現人才培養與社會需求高度銜接。

1 該課程的特點及存在問題

《塑料成型工藝及模具設計課程設計》是繼前導課程《塑料成型工藝及模具設計》理論教學環節之后的實踐教學環節，具有實踐性和專業性強的特點[3]。因前導課程理論性較強，雖然使學生掌握了一定的塑料成型工藝及模具設計的相關知識點，但往往帶有應試的色彩，以記憶為主，容易割裂理論與實際以及知識點內部之間的聯系，與工程實踐相脫離。因此，實踐教學環節肩負著將理論成功應用于實踐，提升學生專業技能與素養的重任。

以往的《塑料成型工藝及模具設計課程設計》實踐教學安排在理論教學完成之后，通常排在大四學期末，以集中訓練方式展開，學時兩周。教學過程中，由任課教師分配給學生任務，每人一題，題目不重復。學生獨立完成從產品分析到模具設計的整個過程，期間學生需定期與指導教師匯報。最后，通過平時匯報表現（30%）、答辯表現（30%）、文檔資料（包括設計圖紙與設計說明書，40%）綜合評定成績。在該教學過程中，容易出現以下幾點問題：a. 兩周時間有限，學生無法充分的查閱獲取更多的資料信息，且安排學期末，此時大四學生面臨期末考試和研究生升學考試，精力難以集中。b. 學生隨時向教師一對一匯報進展和交流，在訓練的第二周，學生往往扎堆匯報和討教，導致排長隊現象，時間不能合理利用。c. 學生人數較多，題目難易不能平均，而且單一產品很難全面覆蓋模具設計的知識點。d. 每名學生獨立完成實踐內容，學生的溝通交流和團隊合作能力得不到鍛煉。e. 與企業中塑料模具設計流程及要求脫節，學生興趣調動不夠，使其仍抱有應付只求得學分想法，并不能很好的達成實踐課程的初衷。f. 教師一人負責監督和評價，學生參與度低，監督效果不理想；而且考核指標過于分散且標準不明晰，導致一些設計不合理的同學最終也能低分通過。endprint

2 教學組織安排方式的改革

教學組織安排方式是實現教學目的的途徑。針對上述問題，本文首先提出將實踐教學由集中訓練方式改為伴隨理論授課平行進行，同時以小組方式組織開展。具體如下：理論授課分為塑料成型理論基礎、注射成型工藝及模具設計、其他塑料成型工藝及模具設計三部分，當理論講授進行到第二部分時，將課程設計任務卡發放給學生，任務內容為一組難易不等塑件，小組與小組之間任務不重復。設計內容包括單分型面注射模具、雙分型面注射模具、帶側向分型與抽芯機構的注射模具、其他塑料模具（如壓縮模具、壓注模具、擠壓模具等），目標要求涵蓋塑料成型模具的所有知識點。

為了提高學生的合作與交流能力，在教學過程中，將全班同學分成由5人組成的學習小組，對應于不同任務單元安排一名組長，與理論授課開始同步，由對應組長負責安排、監督開展相應的設計內容，相應理論授課內容結束后向全班進行匯報和交流，后續根據反饋意見由組長安排進行相應修改。

3 融入職業元素的教學過程

教學過程是達成培養目標的有力保障。在模具制造企業中，模具設計人員首先要針對產品結構工藝性與客戶交流并進行二次設計，模具設計過程中關于分型面設計、推出位置和澆口位置對塑件表面質量的影響與客戶進行溝通并達成一致；其次，對模具零件的制造工藝性、塑件的成型工藝、模具與成型設備的匹配性等與模具生產和使用部門進行溝通[4，5]。由此可以看出，模具設計師的工作不僅僅包括模具結構和零部件設計，還涉及塑件產品的開發、產品的成型工藝、模具的制造工藝、模具的裝配等。因此，模具設計員要具有較強的專業技能和溝通交流等綜合素質。為了提高學生的專業技能和綜合素質、調動學生興趣，并使實踐教學過程更貼近職業工作崗位，教學過程中，要求根據職業情景，由各單元組長負責將任務分解，針對同一單元任務，將小組內部人員設置為不同職業身份，針對不同的側重點負責相應工作內容，并安排小組內部的交流與溝通，達成一致后再進行任務實施、任務評估和驗收，最后以團體形式向班級進行匯報。

營造良好的教學氛圍是提高教學效果的有效手段。塑料成型模具設計對工作技能和創新意識要求很高，而且需模具設計人員的獨立完成自己的工作 [6]。而教學過程中，教師總是不厭其煩的對學生提出的問題進行反復解釋，甚至提供解決思路，導致學生對教師產生依賴性。這是教學氛圍與工作氛圍的最大區別，也是影響培養學生獨立工作能力的關鍵因素。因此，為了更貼近工作氛圍，任課教師任務下發后，當學生遇到問題時要求學生自己拿出解決方案，在學生匯報設計方案時，僅提出質疑，引導學生查找資料獨立解決問題。

本文以一個學習小組為例，將教學組織安排方式及教學過程的具體思路和實施流程總結如圖1所示。

4 融入職業標準的考核評價體系

合理的考核評價體系是調動學生積極性的助劑。企業對工作的判斷標準明確、單一[5]，以結果為導向，即合格與不合格，主要考察以下三點：第一，能否得到最優的產品；第二，模具的加工工藝性是否最優；第三，生產成本是否最低。

反觀教學評價體系，考核指標分散，而且標準不明晰，設計方案是否可行對總評成績不具有決定性作用。因此，本文提出采用以結果為導向的教師總評和學生全程參與監督互評相結合的評價體系，具體如下：

a.教師以學生最終提交的方案，參考企業標準，給小組打成績，成績等級分為優、良、中、不及格，評價標準見表1，占個人總評成績的80%。

b.小組內部互評，以單元為依據，相應小組長給小組成員打成績，成績等級分為優、良、中、不及格，最終取5份互評成績的平均值計入總評成績，評價標準見表2，占個人總評成績的20%。

表2 小組內部互評成績等級及標準

5 結論

《塑料成型工藝及模具設計課程設計》作為我校材料成型及控制工程專業的專業主干課程之一，是學生從事模具設計行業的重要基礎，其教學效果直接決定著本專業的人才培養質量。本文針對以往教學過程中的存在的問題，結合模具設計員的工作情景和職業標準，從教學組織安排方式、教學過程、評價體系三方面提出了教學改革方案及具體實施措施。以期 提高教學效率、強化教學效果，提升學生的專業素質和創新能力，同時助力于學生快速從課堂轉入職場，實現人才培養與企業需求的高度銜接。

【參考文獻】

[1]陳紅.材料成型及控制工程專業人才培養模式[J].山東工業技術，2017，（4）：268-268.

[2]石鳳健，王超，葉思珍，等.塑性加工工藝及模具設計項目化網絡教學平臺建設與應用[J].中國教育技術裝備，2016，（21）：61-62. [3]陳開源，王穎，歐積瑞，等.基于項目化教學的《塑料成型工藝與模具設計》課程改革與實踐[J].模具工業，2016，42（1）：71-75.

[4]孟敬.基于課程決策介入的高職院校課程建設范式研究[J]. 教育與職業，2015，（36）：113-115.

[5]李憲軍，黃繼戰.塑料成型模具設計課程對接職業標準的開發策略[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2017，17（1）：74-77.

[6]廖素清.高職院校實現專業課程內容與職業標準對接的研究[J].中國成人教育，2014，（10）：66-68.endprint