特殊教育學校班級管理策略

熊永春

班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。班主任是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。在特殊教育學校工作中，班主任不但起著舉足輕重的作用，更有著它的特殊性。本文以保山市關愛學校為例，分享在特殊教育學校班級管理中存在的問題、困境，并有針對性地提出改善班級管理的路徑及對策，即完善班主任管理制度，有良好的、健康的心理，掌握管理技巧，加強學習。

一、班級管理中存在的問題

（一）班主任制度不健全

特殊教育學校一般都沒有詳細的班級管理制度，平時班級里的大小事務，大家就會去找班主任。新生入學時的家庭情況及學生的身體、能力情況由班主任負責了解、登記；學生遇到什么問題，班主任要做好家長和學生的思想工作；學生沒進教室上課，班主任要去找；學生鬧情緒，班主任要出面化解……班主任工作千頭萬緒，不一而足。

為什么大家都會找班主任呢？因為大家一致認為班主任拿著崗位津貼。在2015年3月之前，我校班主任津貼每月最高不超過100元，學生全是住校生，家離學校特別遠，要常常打電話聯系，還要常常上街給孩子買生活用品，區區100元津貼，實難與班主任的辛勞付出相匹配。其實，班主任這個崗位，更多的是一種責任。

（二）職業倦怠

特殊教育是一項神圣的職業，它要求工作者特別是班主任富有愛心、耐心、信心和責任心。然而，特殊教育教師特別是班主任在長期接觸殘疾兒童工作中，無疑要付出比普通學校的班主任更多的辛苦，感受更大的壓力，他們對工作的感受會隨著時間的推移而發生變化，有些人會更加熱愛這份工作，從而實現職業的升華；