在寫話教學中如何讓語言亮麗生輝

林雪梅

摘要：寫話教學是語文寫作的入門訓練，是培養低年級小學語言表達能力的重要方式。然而目前“寫作難，難于上青天”的現狀卻普遍存在。如何從小學生寫話教學抓起，夯實小學生的語言表達能力，讓語言更加亮麗生輝是本文討論的重點。

關鍵詞：寫話教學；語言；情感

著名詩人賈島對文學作品語言創作的重要性有這樣的心得，“兩句三年得，一吟雙淚流”，而唐代詩人杜甫則對語言的精準更是執著提出了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的寫作要求，這些都說明了好的文學作品離不開語言的魅力[1]。但語言的亮麗生輝，并不是單出地華麗的辭藻推辭，大量修辭方法的運用，而是要達到一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的境界，對于小學二年級學生來說，他們還沒有學會運用華麗亮麗的詞語，很難完成精妙絕倫的文章。對這一階段的小學寫話教學來說，應該從最基礎的看圖說話入手，說出完整豐富、生動活潑的語句即可。經過本人的教學實踐，認為主要可以從三個方面入手來提高小學生的寫話能力，讓語言大放異彩。

一、接近生活，積累素材

語文作為一種人文學科，在課堂中的知識學習與學生的生活的緊密結合性很大。對于學生來說，語文課本中描述的故事或者情節可能有過類似的情感體驗，如《山雨》中對雨水的描寫、《各具特色的民居》中的建筑物、《北京的春節》中對春節風俗的描寫等等，這些知識點都能夠引起學生極大的生活體驗共鳴，語文教師在小學生寫話教學中應該充分挖掘語文學科的這個優勢，增加語文課堂的生活性，從而使學生有更多發在內心的話和感悟，以此來豐富小學生寫話教學的素材，在學習中意猶未盡，想要迫不及待的追隨教師繼續表達自我見解，在潛移默化中形成強烈情感沖擊，實現情感教學目標[2]。

例如，在一次寫話訓練中，筆者讓學生談一下最想嘗試的事情是什么，然后讓他們利用一個周的時間去體驗并記錄生活感想，學生們回家有嘗試做飯的，有下地干活當農民的，有幫爸媽干家務活的……通過這一幕幕生活場景的體驗，讓學生將寫話訓練與生活自然而然的聯系在一起，這樣才有話可說。正是因為有了五彩繽紛的生活體驗，才能讓學生習作更加豐富生動。

二、激活語言，提高質量

寫話教學中，學生僅僅是簡單地看圖說話，像記流水賬、打油詩一樣描述圖畫內容，這樣單一乏味的教學方式不利于學生寫作水平循序漸進的提高。主要原因就在于小學生的詞匯存儲有限，學習的語言形式有限，他們創造出來的句子也就很難出彩。為此，筆者認為，在小學生寫話訓練中，教師要注重運用各種修辭技巧，來提高小學生的語言運用能力。

一是充分利用課本資源，進行學習模仿訓練。目前語文課本選文都有著強烈的時代感，比較貼近小學生的身心特點，富含著各種人文和情感因素，所以，在寫話教學中，教師可以充分利用好小學語文課本資源，將課文語句作為孩子們寫話的示范材料，引導小學生摘錄抄寫一些優美的詞句，并在反復抄寫中吸收詞句的修辭及句式，模仿內容或句式進行寫作，這樣有章可循，學生進行寫話練習更能輕車熟路。但這里的抄寫模仿并是不是照本宣科的模仿，而是讓學生根據課本內容進行創新性的寫話訓練。通過模仿，找到事物之間的“聯系點”，這樣不僅利于學生更快地掌握語言表達技巧，同時也能培養學生的創造性思維。

例如，在指導孩子們仿寫兒歌的時候，我以《識字3》的課文為模板，對孩子們說，“課本中的小畫家太粗心了，我們一起幫他變成一個細心的畫家好嗎？”學生都興致勃勃地開始了仿寫創造，有的學生將原文中“畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴”，改寫成了“畫個爐灶有扇門，畫只鴨子扁嘴巴”，有的學生將“畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴”，改寫成了“畫張桌子腿筆直，畫匹大馬有尾巴”。采用這種寫話教學訓練，能讓學生更快地掌握詞語和熟練句式。

二是進行補句練習。由于小學二年級學生他們的識字能力和語言表達運用能力都處于起步階段，在句型的把握和轉換上存在一定難度。教師如果想要提高學生的寫話能力，可以為孩子們設計好情景，編寫語句段落，讓學生根據自己的認知和語言基礎去完成補句填詞工作。比如我在課堂上，寫了這樣一個句式讓學生自己去填詞，“天黑了，我想起來媽媽讓我回家”。這個句式有很多種不同的填寫辦法，有的孩子寫道“天黑了，我忽然間想起來媽媽讓我趕緊回家”，有的寫道“天黑了，我猛然間想起來媽媽讓我早點回家”，有的寫到“天黑了，我才想起來媽媽讓我馬上回家”，這樣開放式的語句訓練，更有利于訓練小學生的寫話能力。

三是多用比較教學法。在小學生寫話教學中，采用對比法將兩個相似的鍛煉讓學生進行比較分析，判斷哪個用詞更加精確巧妙，這樣能讓學生在比較中品味用詞是否恰當。

例如，我在一次寫話訓練中，為學生列舉了兩段文字片段，讓學生分析對比。一段凡文：小草在雨水的滋潤下發芽了，花兒在春風的輕撫下綻放了，一群燕子也從南方飛回來了。而另一段則是這樣寫的，小草在春雨的滋潤下，脫去了舊裝，換上了綠衣，花兒也都穿上花裙子，在爭奇斗艷。通過對比，不難發現，在后一段話中，語言更為活潑、生動，情感更加自然細膩，相比而言，第一段則是稍微生硬空洞。

三、正面激勵，調動熱情

教師要給予學生陽光般的教師評價，讓學生感受到暖意，通過這種和風細雨般的評價消除學生習作練習中的焦慮情感。其實小學生已經有了很強烈的自我意識和自尊心，他們從內心渴望教師的鼓勵和欣賞，

教師在對學生習作練習成果進行評價時要給予正面積極的評價，加強對學生寫話能力的肯定，讓他們增強寫話的信心，通過細風和雨的評價來減輕學生對寫話練習的焦慮、抵觸心理。實際上，小學生已經具有很強的自尊心，他們從心底里渴望被贊美、被表揚，教師一個微笑、一個鼓勵可能就會喚起他們積極的情感傾向。尤其是對于心智能力尚不成熟的小學生而言，他們的學習興趣更多的依賴于教師的鼓勵。筆者認為，教師要重視對學生的思維過程的及時點撥，而不要咬住結果不放口，過程遠遠比一個答案要重要。教師要明白，教師實施評價的目的不是為了甄別學生的好差，而是通過評價來支持每一個學生的發展，所以小學語文教師在評價的過程中要充分尊重學生個體差異，以鼓勵和引導為主。

小學寫話教學中讓語言亮麗生輝的方法還有很多，上面的引導方式僅僅是簡單的幾種。小學語文教師在學生寫話教學中，既要從生活中去尋找素材，注重學生情感的自然流露，也要課本中尋找資源，利用模仿、抄寫、補句等形式，引導學生對語言進行加工升華，而且要給予學生正面的評價，這樣不僅能培養小學生的習作興趣和信心，還能提高小學生的寫話水平。

參考文獻

[1] 林采菱. 利用看圖寫話教學提高小學生語言表達能力[J].學周刊，2014，35：101.

[2] 王貴英. 淺談低年級小學生的寫話教學[J].學周刊，2012，08：196.endprint