小學低年級語文朗讀教學初探

姚月婷

【摘 要】瑯瑯書聲是小學語文教學課堂一道亮麗的風景線。文章結合教學實踐，從朗讀形式、朗讀方法等方面展開闡述，力求真正發揮朗讀教學的內在價值。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0056-02

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，培養語感和陶冶情感。那么，教師要如何指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文呢？

一、多樣化朗讀，讀出興趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發學生興趣，又可以避免朗讀的枯燥乏味，讓朗讀成為教學中的精彩環節。

1. 示范朗讀，激發感悟

黑格爾說過，教師是孩子們心目中最完美的偶像。學生都有向師性，教師應重視示范朗讀，讓學生通過領略教師朗讀時語氣、語調及表情的變化，仔細體會課文的思想內容和感情基調。

例如，繪本課《愛心樹》，教師聲情并茂地讀到：又過了很久，那孩子又來了。“非常抱歉，孩子，”大樹說，“坐在我身上休息吧。”于是孩子坐下了，大樹很快樂。故事結束了，畫面定格在了這里。男孩已經是白發蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。學生聽了為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，甚至落淚。這是對教師范讀的最好的肯定。

2. 比較朗讀，強化感悟

比較法是常用的方法，通過增減詞語和換詞語比較，讓學生明白原句的好處，增強語感。例如，《沉香救母》中有句話：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”為了讓學生讀出父親的擔心，教師把這句話改成：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，對付不了他。”讓學生比較朗讀。在比較朗讀中，學生體會到反問句式更能表現出二郎神的心狠手辣、神通廣大，父親擔心害怕沉香會有危險。通過比較，學生的語言感悟顯著提高。

3. 邊讀邊想，加深感悟

宋代朱熹曾說，余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。“心到”就是強調閱讀中“想”。在朗讀時讓學生帶著問題讀，去尋找答案和體會感情，使學生就有目的、有興趣地去朗讀。

例如，在教學《母親的恩情》一課時，教師提問：第一、二自然段中，從哪些句子可看出母親對孩子的關心？大家一下子就找到了： “夜深了”“一陣陣”“一線線”“郊兒，你可要早點兒回來呀”等關鍵詞句。因此，學生讀得抑揚頓挫、聲情并茂，讀出了夜深了母親一針一線地給孩子縫衣的辛苦和盼望兒子早日回來的心思。

二、注重朗讀方法，授之以漁

在語文教學中，教師常會反復告訴學生應該怎樣讀。事實上，很多學生有時不能完全理解，以至于無法運用到具體的朗讀中，不知所措。因此，教師應該教給學生具體可行的方法，讓學生明白他們到底應該做什么、怎樣去做，落實到細節。

1. 準確發音，感受音韻

發音準確、吐字清晰是語文朗讀教學的基本要求。教師在朗讀教學中，一般先進行示范朗讀，然后請學生來說一說哪些字音是需要特別注意的，讓學生主動去發現。學生一般都會從前后鼻音、平翹舌音、邊音和鼻音這幾方面提醒其他人注意。教師針對學生讀錯的地方重點糾正、指導，讓學生發準易錯音。

其次，在朗讀教學中要注意音變現象。例如，“一”和不同的字搭配，它的讀音也會產生相應的變化，可以讀第一聲，也可以讀第二聲，還可以讀第四聲，要在不同的語境中感悟區分。因此，對于漢字讀音的音變現象，筆者著重引導學生先自己感受，若學生不能體會出來，筆者再進行范讀，讓學生感受規范的語音。

2. 把握語調，感受節奏

流利地朗讀首先要求學生把句子讀完整，不添字、漏字；其次，要求學生讀出句子之間、段落之間的停頓；最后，要求學生把文章讀得連貫流暢，速度適中。然而，低年級學生有時候為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個漢字辨識清楚就急于朗讀出來，造成讀錯字或者添字、漏字的情況。當他們意識到自己讀錯了想要改正時，又造成了朗讀的中斷。針對低年級學生在朗讀時出現的問題，教師要注意指導他們如何朗讀長句。

例如：“開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行”這一句話，可先將句子劃分為：開始他在心算，用手指頭/在自己衣襟上/畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。根據劃分的停頓，讀起來更加朗朗上口。

除此之外，筆者也重視不同標點在句中的讀法。例如，“蘇教版”二年級下冊《練習五》中，筆者教授學生關于標點的兒歌：“句中有停頓，加只小蝌蚪。一句話說完，畫個小圓圈。疑惑或發問，耳朵墜耳環。命令或感嘆，滴水下屋檐。”學生根據兒歌，明白了不同標點的作用和朗讀方法，文章讀起來也更有感染力了。

三、課堂隨機生成，多元評價

葉圣陶先生說過，語文教師是引導學生讀書看書的，而不是給學生講書的。可見，朗讀教學在語文教學中有著舉足輕重的作用。為了提高朗讀效果，教師要對學生朗讀的情況進行有效、合理、恰當的評價。

1. 教師評價

課堂上，針對學生的朗讀，教師的評價語言起著至關重要的作用，將直接影響學生對于自身朗讀情況的認識。

（1）結合語境評價。教師應結合文本語境評價學生朗讀。如《狐假虎威》中有一句：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”一位學生讀完后，教師問：“這是扯著嗓子嗎？扯著嗓子問應該是怎樣的？”再讓另一位學生讀，果然該生聲音變大，扯著嗓子讀出了狐貍當時的語氣。在評價時結合語境，引導學生關注這些提示語，不僅能對學生的朗讀起到指導作用，還能使學生始終處于課文氛圍中。

（2）利用修辭評價。教師要運用修辭方法藝術評價學生的朗讀。例如，《臺灣的蝴蝶谷》中有句比喻句：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。教師在學生讀完后說：“小蝴蝶們，你們讀得真美，老師好像看到了一群五彩斑斕的蝴蝶。”這一評價采用比喻的方法把學生比作課文中蝴蝶，巧妙地告訴學生她們讀得很到位，讀出了蝴蝶的美。

（3）使用幽默語評價。幽默詼諧的語言是調節課堂氣氛的手段，能有效提高學生的朗讀興趣。例如：《會走路的樹》中有一句：“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。一位學生讀的時候聲音很小，臉上一點表情也沒有。教師聽后這樣評價：“你讀得這么小聲，哪里是激動得叫起來呀，這分明是害羞的樣子嘛。”大家聽了哈哈大笑，在愉悅的氛圍中，學生領悟了該如何讀這句話。

2. 自己評價

在朗讀教學中，教師在學生讀完后，讓他們說說自己為什么這樣讀，促使學生思考，從而深切地體會到作者的思想感情，使學生樂讀、好讀、會讀。

例如，在教學《猴子種果樹》一課時，學生讀到“我可等不及；我也等不及；我還是等不及”這一句時，語氣一次比一次著急。教師相機詢問學生：“你為什么要這樣讀？”學生回答：“這樣朗讀，可以更好地把猴子沒有耐心、急于求成的心理表現出來。”這是學生在自己思考后朗讀出來的，很好地體現出了猴子的個性，從而更深刻地理解了課文內容。

3. 相互評價

學生相互評價能使他們在評價過程中發現別人的優缺點，提高朗讀水平。低年級朗讀教學要注重教師示范，讓學生多維度掌握評價技巧，從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，從而正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀和評價中提高語文能力。

總之，朗讀教學是語文教學中的重中之重，劉勰曾經指出，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。語文教學要從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，用更多的時間指導和訓練學生朗讀，以讀促講，培養學生的語感，在讀中感悟，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

參考文獻：

[1] 呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

[2] 錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[D].上海：華東師范大學，2010：15-18.endprint