案例教學法在高校會計專業教學中的應用

【摘要】案例教學法作為一種以案例為契合點，將理論與實踐有機結合的新興教學模式，注重培養學生自主學習能力和思考問題能力，增強了生生、師生之間的互動交流。在高校會計專業教學中適當引入案例教學法，具有較高的可操作性與可行性，為學生會計知識水平的提高打下基礎，越來越受到教師和學生的青睞。

【關鍵詞】案例教學法 高校教學 會計專業 人才培養 發展需求

案例教學法最早于1912年就被應用到哈佛商學院，因其獨特、創意并具有較強實踐性的教學特點倍受教育領域關注，精彩紛呈的教學案例讓學生能在理論知識教學的課堂上體驗到實踐的樂趣，使得學生逐漸主動的參與到案例的分析和討論中，活躍課堂氛圍的同時也取得了很好的教學效果。自我國引入案例教學法以來，案例教學已經被越來越多的高校會計、統計等相關專業的教學實踐所推崇，能夠更加靈活的將專業知識與實踐相結合，幫助學生更好的融入到會計實踐過程中，為培養市場經濟發展對會計人才的需求提供了一條行之有效的途徑。

一、樹立案例教學思想，提高教師綜合素質

高校會計專業教學中運用案例教學法，是指科學合理的運用實際會計工作中的具體案例結合理論知識進行課堂教學，通過對案例的分析與推理，加深學生對理論知識的認知和理解，同時培養學生思考問題、探究問題及解決問題的綜合能力，加強學生會計專業所需的工作技能。為此，在課堂教學中，作為案例教學的引導者，教師首先需要樹立案例教學思想，明確傳統教學和案例教學之間的區別，要以理論知識為基礎，并以真實的企業生活為背景，有效的開展案例教學。

其次，案例教學法對會計專業提出了更高要求，包括案例搜集與選擇、課堂組織與引導、學生實踐操作指導、案例分析與總結等方面，因此，提高會計專業教師的綜合素質至關重要。具體可以采取：同行之間每周聽課一次或每周開展教研活動，取長補短，吸取精華；學校定期舉辦經驗交流會或邀請行業企業的專家開展講座，拓展教師知識范圍；學校開展相關培訓學習或輪流派遣會計專業教師到企業實習，讓教師能夠對企業對會計專業的人才需求和崗位能力進行全面的了解，進而更好的促進案例教學法的實施；積極鼓勵會計專業教師從事案例研究，并且編寫高質量、高水平的案例教材，根據教學重點和難點，將課程知識點串聯起來，形成一些具有啟發性、典型性、綜合性的案例，為教師課堂教學提供依據。

二、合理選擇教學案例，精心做好課前準備

選擇教學案例是在會計專業中實施案例教學法的首要步驟，合理的案例選擇是高質量教學效果的必要保障。

（一）案例選擇，做好準備

案例的選擇，可以是由教師根據真實的事件或現成的案例進行編制與設計，也可以由教師布置任務，讓學生根據要求去搜集案例。那么在浩瀚如海的案例中如何選擇適合高校學生的教學素材？首先，案例選擇必須具有典型性或鮮明性，才能鮮明的反映教學內容，這樣學生在剛接觸新知識時觸類旁通、舉一反三。其次，案例選擇必須具有針對性，應該緊貼教學內容，涵蓋會計專業教學的基本概念及相關原理，讓學生對理論知識從“量變”到“質變”的跳躍，達到活學活用的目的。最后，案例選擇必須具有綜合性和可操作性。案例復雜度和難度要適當，也不能過于繁鎖和面面俱到，否則不僅無法達到預期效果，反而會讓學生望而止步，失去信心。

例如，在會計等式一課教學中，可以設計這樣的教學案例：假設你是一名企業創建者，提問：（1）創建一個企業最基本的條件是什么？（2）如何籌集資金？（3）籌足資金后，企業應該如何做？讓學生重點討論，很多學生認為資金是創建企業的最基本條件，而籌集資金可以通過吸引投資者投資，形成所有者權益或從銀行等金融機構借款，形成債權人權益，在企業擁有了資金后，可以建設廠房、購買設備、招聘員工等，通過一連串的思考，學生逐漸的明白資金的來源就是相關利益者在企業所享有的權益，而資金在被使用之后，就形成了資金占用，進而形成了資產，這樣資產=權益。采取這樣的方式，學生就能很容易理解資金來源和資金占用之間的關系。

在選擇案例之后，教師應該以此為基礎，搜集案例的所有相關資料，同時，圍繞教學內容對案例中的重難點進行分析，并且思考案例處理方法與策略，編寫案例編制，然后提前一周左右將案例印發給學生。

（二）建立會計專業教學案例庫，時刻注重案例更新

在高校會計專業教學中成功的實施案例教學法，并非一朝一夕的事情，在信息化建設的背景下，會計專業應該建立專門的教學案例庫，涵蓋不同類型企業、不同類型會計問題，這樣實現資源共享，可以大大節省教師搜集案例時間，讓教師可以有更多的時間投入到對案例的深層次分析中，促進了案例教學質量的提高。此外，為了讓案例教學能夠與時俱進，并且適應社會行業發展及政策，讓學生了解會計專業的最新動態，案例教學庫應該不斷的進行更新、充分及修訂。

三、引導學生分析案例，歸納總結升華知識

（一）呈現案例，自主探究

教師為學生提供教學案例之后，學生應該通過閱讀和獨立思考，發現會計案例中的問題所在，同時教師指點學生在解決案例中問題的注意事項。

（二）小組互動，完成任務

采用會計模擬實訓室模擬真實的企業環境，將班級學生分為幾個小組，進行互動討論和交流，在此環節中，積極的鼓勵每個學生都提出自己的想法，并且充分利用實訓室內的提供的憑證、報表、財務軟件等實訓工具，根據教師提供的案例，結合自己的想法進行實踐操作，在此環節中，學生互幫互助，共同完成會計案例任務。重點培養學生的團隊合作精神和研討習慣。

（三）成果展示，全班交流

在學生互動結束后，每個小組派一名學生進行成果展示，主要包括對案例完成情況和解題過程中存在問題進行陳述，在展示完畢后，其他組成員也可參與交流，這是案例教學法的高潮部分，也是學生知識和經驗共享的過程。

（四）歸納總結，升華知識

在會計案例討論結束后，教師對學生完成案例情況進行評價和系統的總結，對會計案例中的重點和難點進行重點闡述，指出各個小組學生在完成案例任務中的優點和缺點，還可以提出需要進一步深入思考的問題，引發學生繼續探究。

四、結語

總而言之，案例教學法在高校會計專業教學中的應用，將理論教學和實踐教學緊密的相結合，注重學生對問題的思考、探究、推理、分析、歸納和總結能力培養，促使課堂教學從“授之以魚”向“授之以漁”成功的轉變，對于培養優秀會計專業人才具有重要意義。

參考文獻

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[2]呂敏蓉.案例教學法在高校會計專業教學改革中的應用[J].財會學習，2016（17）：210-211.

作者簡介：李鳳玲（1987-），女，彝族，云南石屏人，管理學學位， 助教，研究方向：會計學，單位：云南農業大學熱帶作物學院。endprint