基于網絡平臺的大學生學習評價研究*

杜 華，賈巨才，孫興華，劉寶劍，韓均瑞

（河北北方學院，河北 張家口 075000）

基于網絡平臺的大學生學習評價研究*

杜 華，賈巨才，孫興華，劉寶劍，韓均瑞

（河北北方學院，河北 張家口 075000）

學習評價是有效開展教學不可缺少的環節，如何對學生的學習質量進行評價已成為亟待研究和解決的現實問題。本文初步設計了適合網絡平臺學習的，科學、客觀、合理、有效的形成性評價體系并提出評價模型。其目的在于為基于網絡教學平臺的學生學習評價的實施提供必要的理論支持和實踐指導。

網絡平臺；學習評價；數據挖掘

引言

隨著網絡與信息技術在教育領域的應用和普及，網絡教學作為一種新型的教學方式日益融入課程教學當中，已經從輔助教學，進入混合式教學、翻轉課堂和慕課教學的新階段。網絡教學平臺成為大多數高校實施網絡教學的主要載體。但是，和傳統學習方式相比，基于網絡教學平臺的學生學習質量的保證體系尚未真正建立并被廣泛使用，從而使得網絡化學習的質量難以得到有效的保證，網絡化學習的質量難以提高。國內一些學者曾分析了我國高校網絡教學平臺，發現教學平臺的學習追蹤功能沒有得到廣泛的重視，一般只作為學生學業成績評價的一個部分，很少用來指導學生的學習。一些學者也提出了網絡教學平臺評價的模式，但只是教育評價的宏觀模式，微觀的具體課程教學研究也有涉獵，但普遍應用難度大。

本文以Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱“BB平臺”）為例，研究如何對大學生的學習行為和學習效果進行科學、合理的評價，探究基于網絡教學平臺的學生學習評價指標體系，構建網絡化學習的評價模式，彌補網絡環境中大學生學習評價方面研究的不足，豐富大學生學習質量和過程評價理論，為基于網絡教學平臺的學生學習評價的實施提供必要的理論支持。

一、基于網絡平臺的學生學習評價指標設計

我國高校學生學習評價具有3層次的缺陷[1]：①評價內容：重知識，輕能力；②評價方法：重定量，輕定性；③評價群體：重主體，輕客體。針對上述弊端，將學習過程和學習效果相結合才能夠對學生的學習狀況給予比較全面的評價。此外，運用不同的評價主體（包括學生自評、學生互評以及教師評價）能夠讓學生比較全面地認識自我，通過不斷反思有針對性地調整自己的學習計劃，同時教師也能夠通過評價結果調整教學方案。為此，設計了基于網絡教學平臺的學生學習過程性評價指標，如表1所示。

表1 基于網絡教學平臺的學生學習過程性評價指標

本評價指標中一級指標有兩個，分別是學習過程和學習成效。

1.學習過程

學習過程包括3個二級指標和9個三級指標。其中，網絡考勤指學生的遲到、早退、請假情況；無效學習是指在網絡平臺教學中學生瀏覽與教學無關的網頁、觀看與教學無關的視頻、玩游戲、聊QQ、聽音樂等出現的次數與持續的時長；作業提交完成率以及及時率是指學生提交作業的嘗試次數，是否每次在規定的期限內提交，作業的真實性等；資源訪問次數是指學生訪問資源（如課件等）具體的訪問次數；視頻觀看是指學生觀看教師提供的視頻或動畫的次數以及長度；評論教學資源次數是指學生學習完教師提供的資源后對其進行評論的次數；登錄網絡平臺情況是指以學期或周或日為單位登錄教學平臺的次數和時長；在線學習的專注度是指學生通過網絡教學平臺學習的專心程度，與無效學習成反比；討論版、小組以及論壇發言的活躍度是指學生在網絡教學平臺中的討論版、小組討論等形式中發言次數。

2.學習成效

學習成效包括2個二級指標和10個三級指標。其中，知識技能包括4個三級指標。平時作業完成質量指每周的個人作業完成的質量，包括是否準確、是否無抄襲、是否有自己的見解；平時測驗是指在整個學習過程中穿插的階段性的水平測試得分情況以及課前部分知識點學習情況的小測驗；期末考試是指在學期的后期通過網絡教學平臺進行的隨機組卷形式的在線考試；參與討論質量是指學生在討論版或其他形式的互動討論中所發揮的影響力。綜合能力包括4個三級指標，分別是自主獨立學習能力、團隊協作能力、自我評價能力、表達能力、信息資源使用能力和創新實踐能力。這些能力與學習過程中的指標一一呼應，能夠體現學生的綜合能力。

二、構建基于網絡教學平臺的學生學習評價模式

1.基于網絡教學平臺的學生學習評價模型

基于BB平臺的學生學習評價主要是運用平臺中的7個功能模塊，包括測試管理、調查管理、題庫管理、課程統計、成績中心、成績指示表和預警系統。評價模型圖如圖1所示。

針對所構建的基于網絡教學平臺學生學習評價指標，評價模型的具體實施內容如下：

（1）學習過程

學習過程貫穿于學生學習一門課程的全部階段。在學習過程中所構建的所有三級指標可以通過BB平臺的相關功能加以評價，如下所示：

圖1 評價模型圖

①課中登錄BB網絡平臺。

②禁用其他軟件。

③作業完成的次數以及提交時間。

④資源訪問次數，如課件瀏覽次數、視頻瀏覽次數等。

⑤討論版、小組以及論壇發言次數。

⑥BB平臺的登陸次數。

⑦狀態調查表。

（2）學習成效

學習成效的成敗即取決于學生對知識技能的掌握也取決于綜合能力的培養和提升。

學生知識技能的掌握是網絡學習評價最重要的目標之一。而BB平臺對于知識技能的掌控方面研發了諸多相關模塊進行評價。其包括：

①學生平時作業完成質量

在BB平臺中教師可以使用 “測試選項”、“作業”等模塊創建作業，可以設置作業的嘗試次數，設置是否跟蹤查看次數、截止日期等參數，非常方便靈活地掌握學生作業情況。學生可以訪問相關作業并按要求完成。教師可以采用在線評判或離線評判方式進行評價，并可以有針對性地通過注釋或附件給予學生反饋。

②平時測驗

平時測驗是課堂教學質量評價的一個重要組成部分，平時測驗發揮其診斷學生階段性學習障礙和指導學習的作用，使在線學習更好地體現“過程性”。平時測驗的生成發布與作業的形式相似，而平時測驗的評判方式對于客觀題采用系統機評，主觀題采用人工評判，具體評判手段與作業相似。此外，根據平時測驗成績，教師可以更深入地進行評價。一是在BB平臺中教師是把 “預警系統”與“成績中心”這兩大功能結合使用，可以根據平時測試成績利用“預警系統”的功能達到警告和督促學生學習的目的。二是根據平時測驗成績，教師利用“內容的適應性發行”規則，可以根據學生學習掌握情況制定因人而異的教學策略，如控制向學生發布的課程內容，若學生通過某項考核，即可進入更高一階段的學習，否則可以重復學習，完成此階段的考核。

③期末考試

期末考試的知識覆蓋范圍更大，題目類型多樣化，教師利用BB平臺可以采用人工錄入或批量上傳的方式制作試卷，可以通過平臺提供的隨機組卷方式靈活設計試卷。試卷的評判方式與平時測驗類似。平臺提供的成績分析功能可以對學生群體成績進行的分析，可以反映考生的總體情況。此外，成績管理在評價教學教學質量、反饋教育教學效果以及其他各項制度改革等方面具有重要作用。BB平臺提供了完善的成績管理功能，可以幫助我們使成績管理工作不斷走向規范化、科學化。

④參與討論的質量

討論區中的論壇是保證學生學習質量的重要元素之一。如果利用得好，各種想法、信息、資料將在論壇匯集，在討論、分析的基礎上，產生出新的火花、新的認識，這里將充滿智慧的聲音。在開展網上討論活動時，教師需要及時關注討論區反映出來的學生的學習過程和學習成效，監督學生參與情況、對學習活動的反饋以及整體的學習氛圍。教師需要利用平臺的工具監督和評價學生的討論情況，了解課程的運行情況反饋，以便及時修改教學策略。

在BB平臺中學生可以使用協作工具，參與實時課程和討論。評價結果顯示在“成績指示板”中，在此教師可以查看學生討論情況（包括帖子總數、上次發帖日期、帖子長度等），還可以直接在這里向學生發送郵件，用于提醒那些沒有按時參加討論活動的學生。

綜合能力的培養和提升與學習過程的實施內容相輔相成。上述綜合能力的指標對于學生能夠順利進行學習并取得成效是極其重要的影響因素。如資源利用情況主要是根據學生對教師提供的各種教學資源的瀏覽次數加以評價，能夠反映學生的自主學習能力和信息資源使用能力。團隊協作能力主要根據小組成員交流的活躍程度、交流質量以及最終合作完成的任務的質量來加以評定。自我評價能力主要根據學生是否能夠實際情況積極主動地完成學習策略和努力程度的過程，學生可以通過寫階段性反思報告（可以采用“作業”或“調查”的形式）由教師進行評價反饋。反思報告也可以通過論壇由學生互評的形式進行評價。

2.評價方式

BB平臺可以通過學生自評、學生互評和教師評價等多種方式，對學生的學習情況進行主觀與客觀相結合的評價，從而搭建起多元、交叉的評價體系。主要包括：

（1）學生自評

學生是學習活動的主體，也是評價學習活動的主體。在BB平臺環境下，學生可以通過做測試題或寫自我反思報告來進行學習的自我評價，反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。

（2）學生互評

在BB平臺小組協作學習是最常見的教學組織方式，學生在協作學習的過程中，相互學習、相互監督、相互促進。通過學生之間互評，在同伴之間互相提出的建設性反饋可以為了解同伴所做的努力提供有價值的信息，在一定程度上幫助學生逐漸學會如何參與小組學習活動并有所貢獻。BB平臺的小組頁面有四個模塊可以實現學生互評的功能，分別是小組討論版、協作、交換文件和發放電子郵件四個模塊。小組內學生互評打分如表2所示。

表2 學生互評表

（3）教師評價

在BB平臺中教師可以采用定量和定性兩種形式對學生進行評價。

①定量評價

定量評價是指可以采用百分制或等級制的形式完成。BB平臺的網絡學習的量化評價具體可以利用測試管理器模塊實現，不論是小測試還是期中、期末的考試教師可以利用測試管理器配合題庫生成測驗或試卷，學生完成測驗或試卷后，客觀題系統自動評分，主觀題教師可以采用在線或離線方式人工評分，系統會匯總總分，學生能夠通過成績中心查閱自己的成績。此外平臺也提供某些統計功能可以對成績加以分析，輔助教師決策。

②定性評價

定性評價是指教師可以通過言語描述對學生進行評價。BB平臺提供實現定性評價的功能有“通知”、“私人消息”模塊，通過這些模塊教師可以在論壇里對學生公開表揚或單獨與學生溝通。此外在作業或測試題中可以附加因人而異的評語。

定量評價與定性評價兩者相輔相承，教師應按實際情況結合使用，讓學生能夠更客觀、全面地獲取自己的學習狀況，明確自己的進步與不足，有利于學生在學習中樹立學習的信心，使之明確自己努力的方向。

3.基于大數據挖掘的評價數據分析

教師能夠利用BB平臺實現基于大數據挖掘的評價數據的分析。包括以下幾個方面：

（1）課程的使用分析。

學生對課程設計中各個模塊的使用分析，如圖2所示。

圖2 課程模塊使用分析

教師可以根據模塊的使用情況調整某些模塊的相關內容，如圖2中學生利用內容區的占比很高，但是對于小組和討論版的熱情不高，教師可以吸取學生的意見結合課程設計好這些模塊的內容，讓學生更好地利用這些模塊培養以及提供自己的相關能力。

課程的訪問統計以按照學期、每周、每日進行統計分析。如圖3為課程的學期訪問情況統計。

（2）討論區統計

BB平臺的討論區統計可以通過成績指示板完成，此信息可幫助教師快速識別正常參與范圍之外的學生。教師可以使用此信息獎勵優秀學生并幫助學習有困難或無興趣的學生。如小組協作學習過程中各個組的訪問情況統計可以讓教師明確哪些小組參與度高，全面掌控各個小組的參與狀況，及時發現問題并督促參與度低的小組要積極參與，幫助其解決相關問題。小組協作訪問情況統計如圖4所示。

圖3 課程的學期訪問情況統計

圖4 小組協作訪問情況統計

（3）成績分析

BB平臺利用成績中心模塊可以實現成績統計。如最高分、最低分、平均分、中間值、標準偏差等等。教師也可以為其課程和學生創建進度報告，如在某個特定評分期內的所有成績，將其反饋給學生。

三、結束語

客觀、全面、科學的評價可以利于學生及時、充分地了解自身學習情況，適時改進學習方法，提高學習效率以及培養綜合素養。為此，本文構建了適合網絡平臺學習的形成性評價體系并提出評價模型。目前本評價體系和模型的內容已經應用于本校實際教學工作中，并取得一定成效，實踐證明其評價數據為學生網絡化學習提供了切實可靠的依據，能夠促進學生學習質量及學習效果的提高。

[1]Diane Hart.真實性評價[M].北京:中國輕工業出版社,2003:52-60.

G434

B

1673-8454（2017）21-0010-04

河北省高等學校科學研究項目“基于網絡教學平臺的大學生學習評價研究”(GH151018）；河北省高等教育2014-2015年度教育改革研究與實踐項目“基于網絡教學平臺的混合式教學改革與實踐研”（2015GJJG1138）。

（編輯：王曉明）