基于ANP生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價研究

謝雪如+談建平

摘 要：職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是“生產(chǎn)性”與“教學(xué)性”的統(tǒng)一，該過程涉及職業(yè)院校與企業(yè)雙方異質(zhì)性資源融合。但雙方資源融合的創(chuàng)新性如何衡量，并將結(jié)果及時反饋并有效指導(dǎo)實踐教學(xué)，卻成為學(xué)術(shù)界及實踐領(lǐng)域所面臨的難題。本文基于網(wǎng)絡(luò)層次分析法及德爾菲法提出了職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價指標(biāo)，針對評價指標(biāo)之間存在相互依賴或影響關(guān)系，以及評價過程主觀性較強(qiáng)的情況，將定性與定量方法相結(jié)合，建立一個較為完整有效的網(wǎng)絡(luò)模型，有效解決指標(biāo)的相對重要性權(quán)重問題。

關(guān)鍵詞：ANP；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；創(chuàng)新能力；評價

作者簡介：謝雪如（1966-），女，江西南昌人，江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)控加工，實踐教學(xué)等；談建平（1963-），男，江西南昌人，江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于CDIO的高職《數(shù)控加工與編程》課程教學(xué)改革與實踐”（編號：JXJG-11-50-1），主持人：謝雪如。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0089-04

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育產(chǎn)教融合認(rèn)識的深入，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地逐漸成為職業(yè)教育實訓(xùn)的重要陣地。國家教育主管部門首次于《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》使用“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”概念，其中明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。同年，11月13日召開的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上，時任教育部部長周濟(jì)明確指出了“高職院校與企業(yè)和市場更緊密地結(jié)合起來”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的方向和路徑。因此，“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，……積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。”由此可見，國家教育主管部門對職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)提出明確的方向與思路。

近年來，我國生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的理論和實踐進(jìn)行了積極的探索，在規(guī)模建設(shè)取得了明顯的實效。與此相對，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然不容樂觀。現(xiàn)實矛盾使我們不得不重新反思生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的終極價值所在，是追求人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是追求企業(yè)效益，抑或是通過雙方資源融合而實現(xiàn)其創(chuàng)新性生命力？資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，企業(yè)與職業(yè)院校合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地本質(zhì)上屬于異質(zhì)資源融合，而資源融合的終極目標(biāo)是實現(xiàn)創(chuàng)新，以提供雙方發(fā)展的動力來源[1]。在此邏輯前提下，高職院校追求的人才培養(yǎng)質(zhì)量及企業(yè)追求的經(jīng)濟(jì)效益也自然能夠?qū)崿F(xiàn)。但生產(chǎn)性實訓(xùn)基地異質(zhì)性資源融合的創(chuàng)新性如何衡量，并將結(jié)果及時反饋并有效指導(dǎo)實踐教學(xué)，卻成為學(xué)術(shù)界及實踐領(lǐng)域所面臨的難題。

國內(nèi)學(xué)者對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的研究已有近十年歷史，但如何評價生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力的研究成果卻鮮有提及，僅有部分研究零星散落在文獻(xiàn)中。另外，與網(wǎng)絡(luò)層次法相比，傳統(tǒng)評價方法在評價過程中默認(rèn)各評價指標(biāo)之間相互獨立，毫無影響，忽略了其中的相關(guān)關(guān)系；在評價指標(biāo)的選擇上過度依賴定量指標(biāo)，忽視定性評價，如專家調(diào)查，在評價中的作用。實踐中，鑒于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力的復(fù)雜性以及其子指標(biāo)之間存在的相關(guān)關(guān)系[2]，如何全方位地確定影響生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，科學(xué)合理地創(chuàng)建其評價指標(biāo)體系，從而是評價結(jié)構(gòu)更有利于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，成為本研究的主要內(nèi)容。

一、理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)分析法（Analytic Network Process，簡稱ANP）是由Saaty于20世紀(jì)90年代提出的一種新的決策分析方法，是Saaty教授提出的反饋AHP的深化與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)層次分析法將系統(tǒng)內(nèi)各元素的關(guān)系用類似網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表示，而不再是簡單的遞階層次結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)層中的元素可能相互影響、相互支配，這樣ANP能更準(zhǔn)確的描述客觀事物之間的聯(lián)系。同時，在實踐中，決策者通常不是對所有的決策因素進(jìn)行相對重要程度判斷，但可以對所有因素中的兩兩因素進(jìn)行比較，再經(jīng)過較復(fù)雜的數(shù)據(jù)計算，最終得出所有因素的相對重要程度，并運用于決策。

所謂創(chuàng)新是指以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)）、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技突破而開展的大跨度的創(chuàng)新組織模式。因此，職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力的指標(biāo)之間不可能是相互獨立的，他們之間應(yīng)該是相互依賴、相互影響的關(guān)系[3]。為了能夠表示這種相互影響關(guān)系，本文提出基于ANP的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價體系，旨在通過評價體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)詳細(xì)描述同層指標(biāo)之間的影響關(guān)系及不同層指標(biāo)之間的反饋關(guān)系。

二、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）確定評價目的

作為評價活動的起點與歸宿，評價目的指導(dǎo)與影響整個評價過程。評價目的的內(nèi)容包括確定研究對象、明確評價前提假設(shè)及構(gòu)建評價指標(biāo)體系。就生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價而言，其評價目的即在一定的評價前提假設(shè)基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)及專家調(diào)查意見，構(gòu)建科學(xué)、合理、全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，并對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。

（二）優(yōu)選評價指標(biāo)

優(yōu)選評價指標(biāo)主要是為了突出評價重點，進(jìn)一步優(yōu)化和完善評價指標(biāo)，避免評價指標(biāo)體系過于繁瑣，確保評價指標(biāo)的針對性。本文是在德爾菲法（Delphi Method）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了局部改進(jìn)后用來優(yōu)選評價指標(biāo)。德爾菲法也稱專家調(diào)查法，是一種采用匿名發(fā)表意見的方式，經(jīng)過反復(fù)征詢、歸納、修改、匯總，作為預(yù)測的結(jié)果的一種方法，這種方法具有廣泛的代表性，較為可靠。

職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力設(shè)計多方面因素，只有從多個角度和層面來設(shè)計指標(biāo)體系，才可能更準(zhǔn)確、更科學(xué)的反映其創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及未來前景。因此，為保證評價結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性、代表性原則。根據(jù)創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素、影響因素及生產(chǎn)性實訓(xùn)基地特殊情況，在總結(jié)前人研究基礎(chǔ)之上，并與該領(lǐng)域?qū)＜叶啻螠贤ê螅_定指標(biāo)體系（如表1）。endprint

本文基于目標(biāo)層生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力（A），最終優(yōu)選出五個一級指標(biāo)：創(chuàng)新投入（B1）、經(jīng)濟(jì)效益（B2）、技術(shù)產(chǎn)出（B3）、高技能人才培養(yǎng)（B4）、研究產(chǎn)出（B5），十五個二級指標(biāo)：企業(yè)技術(shù)專家參與比例（C11）、職業(yè)學(xué)校專家參與比例（C12）、職業(yè)學(xué)校總投入比例（C13）、企業(yè)總投入比例（C14）、年生產(chǎn)產(chǎn)品總值（C21）、年生產(chǎn)產(chǎn)品品類（C22）、當(dāng)年申請專利數(shù)（C31）、當(dāng)年授權(quán)專利數(shù)（C32）、培訓(xùn)總?cè)藬?shù)（C41）、培訓(xùn)人員質(zhì)量（C42）、高技能人才知識轉(zhuǎn)移（C43）、競爭力提升程度（C51）、研究生產(chǎn)能力（C52）、與外部企業(yè)及實訓(xùn)基地聯(lián)系（C53）、實訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施的共享情況（C54）。

三、基于ANP的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價建模

（一）構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)決策問題，且該決策過程受到專家、評價指標(biāo)和評價方法的影響。本研究建立的評價模型包括創(chuàng)新投入、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)產(chǎn)出、高技能人才培養(yǎng)、研究產(chǎn)出五個一級指標(biāo)，且指標(biāo)之間相互影響、相互依存和反饋。因此，研究中把生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價作為控制層，其一級指標(biāo)及相應(yīng)二級指標(biāo)作為網(wǎng)絡(luò)層，建立如圖2所示的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)模型。

其中，一級指標(biāo)B1、B2、B3、B4、B5之間的箭頭表示兩個指標(biāo)之間存在相關(guān)關(guān)系，同時一級指標(biāo)上方的弧形箭頭表示該以及指標(biāo)下的各二級指標(biāo)之間存在相關(guān)關(guān)系。

（二）關(guān)系判斷矩陣

在網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)中，被比較的兩個元素之間存在相互影響、相互依賴關(guān)系，因此，在運用專家調(diào)查法進(jìn)行收集數(shù)據(jù)過程中，專家將對所有元素進(jìn)行兩兩比較，以獲得相對重要性[4]。需要指出的是，元素兩兩比較包括兩種：一是直接比較方式，即兩元素在同一準(zhǔn)則指導(dǎo)下進(jìn)行重要性程度比較，該方法常運用于元素間相互獨立的情況；另一種是間接比較方式，即在同一準(zhǔn)則下，兩元素?zé)o法直接進(jìn)行兩兩比較，必須借助于第三個元素才能實現(xiàn)比較，以獲得相對重要性程度。該方法常運用于元素間存在相互影響、相互依存的情況[5]。

本研究運用專家調(diào)查法獲得指標(biāo)兩兩間的相對重要性，具體操作過程為：將初始指標(biāo)以矩陣表格形式發(fā)送給提前溝通好的專家及職業(yè)院校校企合作負(fù)責(zé)人。需要強(qiáng)調(diào)的是，表格中必須做好填表說明，以免誤導(dǎo)專家判斷。表格回收后，綜合多位專家及校企合作負(fù)責(zé)人意見整理出一份指標(biāo)間的兩兩關(guān)系表，同時，將該表格發(fā)送給各位專家，請他們以9級分制對各創(chuàng)新能力評價指標(biāo)進(jìn)行賦值，建立矩陣，并運用軟件計算各指標(biāo)權(quán)重[6]。9級分制的賦值方法如表2所示。

（三）構(gòu)造超矩陣

ANP模型通過超級矩陣處理指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)層次下各指標(biāo)層次之間所存在的相互影響關(guān)系。矩陣中的列向量代表的是元素（ej1，ej2，…，ejn）對Cj中元素（ej1，ej2，…，ejn）的重要度排序向量。把所有相互影響網(wǎng)絡(luò)層元素的排序向量組合起來，得到一個在控制元素Bi下的超矩陣W。這樣的超矩陣一共有n個，并且為非負(fù)矩陣。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價指標(biāo)兩兩比較矩陣如表3、表4所示。

（四）構(gòu)造加權(quán)矩陣

通過以上步驟構(gòu)造的超級矩陣中，雖然每一個子矩陣是標(biāo)準(zhǔn)化的，但整個矩陣并未標(biāo)準(zhǔn)化。要對各指標(biāo)的相對權(quán)重進(jìn)行比較，必須對其標(biāo)準(zhǔn)化。其方法如下：首先，在Bi的準(zhǔn)則下，將其所屬的C11，C12，C13……Cij進(jìn)行兩兩重要性比較，獲得相對重要程度；其次，用aij表示i層對j層的影響權(quán)重，構(gòu)建加權(quán)超級矩陣W=aij·Wij。其中，在W中，任何一列元素相加之和為1。最后，為了更好的反應(yīng)元素間的依存關(guān)系，需對超級矩陣進(jìn)行穩(wěn)定化處理。得到各指標(biāo)相對于目標(biāo)的權(quán)重，即：

W=（0.1366，0.1115，0.1111，0.0119，0.0501，

0.0605，0.0612，0.0831，0.0424，0.0329，0.0538，

0.0618，0.0405，0.1042，0.0114）

鑒于上述指標(biāo)數(shù)量較多，不能一一討論，只選取權(quán)重排名前10的指標(biāo)。根據(jù)上述各指標(biāo)對于總目標(biāo)的相對權(quán)重，前10名為：企業(yè)技術(shù)專家參與比例，職業(yè)學(xué)校專家比例，企業(yè)總投入比例，職業(yè)學(xué)校總投入比例，通過高技能人才的知識轉(zhuǎn)移，年生產(chǎn)產(chǎn)品總值，培訓(xùn)和受訓(xùn)人員的質(zhì)量，研究生產(chǎn)能力，外部聯(lián)系，基礎(chǔ)設(shè)施的共享[7]。

上述10個指標(biāo)有4項涉及創(chuàng)新投入能力，3項涉及到研究產(chǎn)出能力，2項涉及高技能人才培養(yǎng)能力。可見，較高水平的創(chuàng)新資源投入能力，包括學(xué)校及人力資源與物質(zhì)資源投入，是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵所在，而高技能人才培養(yǎng)能力、研究產(chǎn)出能力則是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力得以提升的重要保障，在其創(chuàng)新能力的評價中[8]，起到舉足輕重的作用。

從一級指標(biāo)層面來看，創(chuàng)新投入及研究產(chǎn)出對總目標(biāo)的影響最大，高技能人才培養(yǎng)其次，這充分體現(xiàn)出生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)：職業(yè)院校與共同投入資源，在雙方致力于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的前提下，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的工作情境，并為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既能實現(xiàn)職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，又能滿足企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的初衷，是最能體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)論

本研究通過對職業(yè)教育專家反復(fù)征詢、歸納、修改、匯總，制定生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。同時，從實踐層面探討了該指標(biāo)體系在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力評價中的科學(xué)性，最后得出結(jié)論：生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新能力建設(shè)中，創(chuàng)新投入及研究產(chǎn)出對其影響最大，其次是高技能人才培養(yǎng)能力。因此，在此后實踐中，有針對性的增加創(chuàng)新投入能夠高效、準(zhǔn)確提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的研究產(chǎn)出能力及高技能人才培養(yǎng)能力[9]。

首先，健全生產(chǎn)性實訓(xùn)基地組織，并加大創(chuàng)新資源投入。要充分發(fā)揮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在教學(xué)實踐、科研開發(fā)中的創(chuàng)新作用，改革生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理體制。職業(yè)院校與企業(yè)共同成立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與管理委員會，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的規(guī)劃、建設(shè)與管理工作，以及協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理中存在的困難與問題，使之成為協(xié)調(diào)、指導(dǎo)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)[10]。同時，職業(yè)院校進(jìn)一步整合學(xué)校的各項資源，引入更多專業(yè)對口的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，加大對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的投入，創(chuàng)新生產(chǎn)性基地的運營模式[11]。endprint

其次，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)必須突出高技能人才培養(yǎng)核心地位。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式改革路徑，強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等融“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，增強(qiáng)實踐教學(xué)的針對性、實用性、時效性[12]。進(jìn)一步發(fā)揮和拓展生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能與作用，通過大學(xué)生技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等有效方式，搭建學(xué)生成長平臺，提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使生產(chǎn)性實訓(xùn)基地真正成為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“助推器”。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕endprint