高職院校管理類專業(yè)統(tǒng)計實踐教學改革探析

金惠紅+王桂云

[摘 要] 本文通過分析當前高職院校管理類專業(yè)統(tǒng)計實踐教學的現(xiàn)狀及問題，探討了統(tǒng)計實踐教學改革的主要內(nèi)容，有針對性地提出了高職院校管理類專業(yè)統(tǒng)計實踐教學改革的若干策略。

[關(guān)鍵詞] 高職；管理專業(yè)；統(tǒng)計實踐；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 093

[中圖分類號] G40-051；G712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）21- 0223- 03

0 引 言

統(tǒng)計學作為工商管理、物流管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多高職院校都開設了該課程。在當前大數(shù)據(jù)時代的背景下，統(tǒng)計學依然是數(shù)據(jù)分析的靈魂。高職院校的重要特點是實踐性，因此高職管理類專業(yè)的統(tǒng)計教學的教學目的除了要求學生掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計學知識外，更要注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力。

1 管理類專業(yè)統(tǒng)計實踐教學現(xiàn)狀

1.1 對實踐教學不夠重視

筆者調(diào)查了浙江省二十多所高職院校的管理類專業(yè)，都開設了統(tǒng)計課程。所開設的統(tǒng)計課程內(nèi)容基本都分為四個部分：統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。從教學計劃來看，理論部分大部分學校都安排了60課時左右，但實踐環(huán)節(jié)所占用的時間卻很不一樣。有的學校根本沒有實踐環(huán)節(jié)；有的學校雖然安排了實踐教學，但課時所占比重非常小。另外，一些教師由于學校實踐設備的限制或思想認識上的問題，他們往往偏重于統(tǒng)計理論的教學，對實踐教學不夠重視。

1.2 實踐教學內(nèi)容不穩(wěn)定

一些高職院校統(tǒng)計實踐教學的內(nèi)容很不穩(wěn)定，帶有很大的隨意性。許多管理類專業(yè)所使用的統(tǒng)計教材，內(nèi)容樣樣俱全，從開篇的統(tǒng)計學的歷史到最后的統(tǒng)計分析報告，有限的課時被大量的理論知識占用。一些高職院校雖然意識到實踐教學的重要性，但由于各種原因，只是在每一單元理論結(jié)束后，象征性地安排一些所謂的實踐教學，但內(nèi)容都是對理論知識的鞏固和掌握；一些高職院校在理論教學全部完成后再進行幾課時的Excel教學，表示已開展了實踐教學。

1.3 實踐教學手段單一

目前管理類專業(yè)統(tǒng)計實踐教學往往以課堂實驗為主，比如演示性實驗、驗證性實驗等等。課堂中只強調(diào)機械訓練，沒有學以致用的感覺。例如驗證性實驗，教師先在每次實驗時將實驗相關(guān)知識、實驗目的、實驗要求等向?qū)W生進行講解，然后要求學生去觀察、去驗證，每次都是這樣。這樣的實驗教學，給學生一種機械工作和學習的感覺，非常枯燥乏味。久而久之，學生主動學習的積極性受到打擊，并抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.4 實訓技能訓練缺乏

統(tǒng)計學作為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其應用非常廣泛。面對大數(shù)據(jù)、云計算，一些學校的統(tǒng)計教學雖進行了一系列的調(diào)整和改革，但在課程設置中， 實訓環(huán)節(jié)技能訓練非常缺乏。只講一些Excel最基本的操作，未能將教學與各種統(tǒng)計分析軟件運用結(jié)合起來，學生只會機械地記憶和應用復雜的計算公式，不會利用現(xiàn)代的手段來處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，與大數(shù)據(jù)的大環(huán)境完全脫節(jié)。

1.5 “雙師型”教師比例偏低

高職院校管理類專業(yè)現(xiàn)有的統(tǒng)計教師隊伍中，許多教師都偏于理論，大部分教師都是大學畢業(yè)直接分配而來的，他們很少有機會到實踐中運用所掌握的理論和方法去研究、解決問題。很多教師存在重理論、重公式推導而輕應用的授課方式。“雙師型”教師比例偏低，教師知識技能更新速度較慢，這使得統(tǒng)計課程實踐教學阻力更大。

2 管理類專業(yè)統(tǒng)計實踐教學改革

在實踐中學習，在實踐中“學會”，才能成為工作崗位上所需要的人才。管理類專業(yè)統(tǒng)計實踐教學改革，在教學過程中應以學生掌握相應技能為主，培養(yǎng)學生適應企事業(yè)單位統(tǒng)計職業(yè)崗位的各種能力，努力達到與崗位“零距離”接觸。

2.1 教師業(yè)務不斷提高

只有“應用型”的教師才能教出“應用型”的統(tǒng)計人才。高職院校管理類專業(yè)的統(tǒng)計教師是實施實踐教學的引領(lǐng)者，要想實踐教學效果得到保障，就必須提高教師的業(yè)務素質(zhì)，提高統(tǒng)計教師實踐技能。

提高統(tǒng)計教師實踐技能，可以通過培養(yǎng) “雙師型” 人才入手。要鼓勵統(tǒng)計教師報考統(tǒng)計師、高級統(tǒng)計師。這樣的統(tǒng)計教師才是真正的“雙師”， 是高職院校管理類專業(yè)比較理想的統(tǒng)計師資。雙師教師既有扎實的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)，又有實踐能力，既能說又能做， 既能講又能導。

提高統(tǒng)計教師實踐技能，也可以通過鼓勵教師參加各類社會實踐活動，鼓勵教師去社會上兼職。像每次的人口普查、經(jīng)濟普查、農(nóng)業(yè)普查等，教師可以擔任普查指導員、普查員等。教師還可以與統(tǒng)計部門、企業(yè)“掛鉤”，像學生一樣去“頂崗實習”，幫助企業(yè)或政府部門開展調(diào)查、分析、預測、決策活動，進行統(tǒng)計咨詢服務等。有助于教師增長見識、積累經(jīng)驗，并在實踐中收集大量真實的“案例”。

2.2 教學內(nèi)容優(yōu)化整合

目前能結(jié)合管理類專業(yè)、又注重實踐的統(tǒng)計學教材很少，所以在使用教材時，要優(yōu)化整合原有統(tǒng)計學教材內(nèi)容，將教學背景放在企業(yè)經(jīng)濟和社會經(jīng)濟環(huán)境下，將統(tǒng)計和企業(yè)的實際決策緊密地聯(lián)系在一起。在選用教材時，應本著“實用、通俗、系統(tǒng)”原則，結(jié)合管理類專業(yè)特點來選用統(tǒng)計教材。比如汽車市場營銷專業(yè)應結(jié)合統(tǒng)計方法來確定營銷對象的有關(guān)資料、確定市場潛量和銷售潛量，并預測產(chǎn)品的銷售情況，根據(jù)景氣指數(shù)、居民消費價格指數(shù)及國民經(jīng)濟宏觀狀況指導企業(yè)的營銷實踐活動等等。

教學內(nèi)容優(yōu)化整合，充實更新教學案例很重要。筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在教學中所用案例仍然是20世紀80-90年代的，這樣的教學案例離學生所生活的年代太遙遠，既不切合實際也很難引起他們的共鳴。因此教師在備課的過程中，應努力獲取最新信息和資料，跟蹤專業(yè)前沿問題，帶給學生最新的知識以及統(tǒng)計信息。這種與時俱進的教學內(nèi)容不僅有助于培養(yǎng)學生對課程的學習興趣，更有助于激發(fā)學生關(guān)注周圍各種事物的熱情。endprint

2.3 教學方法多元組合

理論知識來源于實踐活動，又反過來指導實踐活動，理論與實踐在相互作用中共同發(fā)展。管理類專業(yè)的統(tǒng)計教學也是如此。實踐的進行是檢驗學生掌握理論知識熟練與否的一個標準。統(tǒng)計實踐教學要采取多元化的教學方法。

2.3.1 項目實踐法

項目實踐法就是要求學生根據(jù)課前提出的問題去調(diào)查、整理、數(shù)據(jù)分析，教師適時指導、最后總結(jié)。項目實踐法可以與國家組織的各項統(tǒng)計普查（如人口普查、經(jīng)濟普查等）和重點調(diào)查相結(jié)合，可以與當?shù)卣y(tǒng)計部門相結(jié)合，也可以給學生分組實踐，每個小組設計一個調(diào)查問卷和調(diào)查方案，確定調(diào)查對象和單位，抽取樣本，發(fā)放、回收與審核問卷，進行統(tǒng)計調(diào)查，輸入數(shù)據(jù)、資料整理，最后進行調(diào)查報告的撰寫。在實踐項目的進行過程中，教師隨時幫助學生解決所遇到的實際問題，引導學生查閱相關(guān)資料，并在學生項目完成之后，點評每組學生的作品。

2.3.2 軟件模擬實驗法

在當前的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，靠手工方式處理數(shù)據(jù)往往不是太慢就是無法進行。所以在課程建設中，要加強統(tǒng)計實驗室建設的力度。目前常用的統(tǒng)計軟件有SPSS、SAS 等，這些軟件不僅可以用于統(tǒng)計分析，還可用于統(tǒng)計調(diào)查方案設計、統(tǒng)計整理、數(shù)據(jù)庫的建立與管理等統(tǒng)計工作的全過程。軟件模擬的實驗方式，就是利用統(tǒng)計軟件在實驗室里進行全過程的演練，模擬統(tǒng)計資料的“收集”“整理”“分析”“加工”等統(tǒng)計工作過程，涉及對實際問題背景的判斷、統(tǒng)計方法的選擇與運用、統(tǒng)計軟件的操作、計算結(jié)果的理解與分析等環(huán)節(jié)，還要使用計算機的思維來設計統(tǒng)計教學內(nèi)容。這實際上是一項綜合的訓練活動。通過加強統(tǒng)計軟件，學生能在課堂上處理現(xiàn)實的大規(guī)模的數(shù)據(jù)，方便、快捷地處理統(tǒng)計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。

2.3.3 情景案例法

情景案例法就是在課堂教學中，圍繞實際問題，通過相關(guān)背景的介紹，引入一個與所學知識相關(guān)的真實案例，引導學生思考、分析和討論，最后找到解決問題的方法。情景案例法是實踐活動的真實模擬。在展開教學的過程中，首先所應用的情景案例應既有復雜、模糊或亟待解決的內(nèi)容，又易于理解，使學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性；其次，使案例情景要盡可能地蘊含教材中的重要概念和原理，從而使學生在問題的自主討論解決過程中加深和鞏固理論知識。如在講授統(tǒng)計工作過程這一部分知識時，可以給出一個與學生專業(yè)相關(guān)的案例，如“薪酬數(shù)據(jù)統(tǒng)計” “銷售業(yè)績分析 ”“銷售數(shù)據(jù)分析”“問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等等，學生在學習、解決這些情景案例的過程中，能較好地理解統(tǒng)計工作的四個過程，從而厘清了所學課程的體系脈絡。

2.3.4 數(shù)學模型法

統(tǒng)計中到處都蘊含著數(shù)學建模思想，運用數(shù)學建模思想解決管理工作中的統(tǒng)計問題是一種發(fā)展趨勢。在統(tǒng)計工作中，模型化方法往往貫穿課程的始終，如時間序列數(shù)學模型在稅收分析中的應用、道路工程造價統(tǒng)計的數(shù)學模型、投資決策中的數(shù)學模型等等。在教學中要逐步讓學生將數(shù)學建模的思想和方法融入其中，對現(xiàn)實數(shù)據(jù)進行分析、建型、參數(shù)估計，并能對所建立的模型進行檢驗，提高學生的解決問題能力和善于使用文獻資料的能力。例如：預報與決策方法對產(chǎn)品質(zhì)量指標的預報，控制與優(yōu)化方法用于生產(chǎn)過程的最優(yōu)控制，規(guī)劃與管理模型用于生產(chǎn)計劃、運輸網(wǎng)絡規(guī)劃、排隊策略、物資管理等等，結(jié)合實際，讓學生利用統(tǒng)計知識進行建模，再利用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計分析，讓學生感受到真正的學以致用。

3 結(jié) 語

管理類專業(yè)的統(tǒng)計實踐教學改革，要依據(jù)學生的特點及發(fā)展的需要，注重理論聯(lián)系實際，側(cè)重基本方法的實際應用，靈活應用多種教學方法進行改革。要加強統(tǒng)計實踐教師培養(yǎng)，引導學生運用統(tǒng)計學所學知識分析解決工作中的實際問題，從而增強學生自主學習的能力，提高學習積極性，加深對基本方法的理解、掌握和運用。只有經(jīng)歷了實踐過程，學生才能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能，從而真正提高學生的職場適應能力。

主要參考文獻

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