特殊教育：社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展

封面策劃｜陶晨

特殊教育：社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展

封面策劃｜陶晨

02 禮儀講座

01 特教課堂

1874年，英國(guó)傳教士穆威廉開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代特殊教育。我國(guó)的特殊教育一般是指狹義的，即對(duì)身心有殘障的兒童施行的教育，如果按照當(dāng)前國(guó)際流行的對(duì)特殊教育的定義，以學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對(duì)象的話（包括閱讀障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、寫(xiě)作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語(yǔ)障礙、行為困擾、品行問(wèn)題、交往障礙、心理健康問(wèn)題、身體病弱等），中國(guó)需要特殊教育的兒童將近占3.75%之多。

1951年以后，特殊教育已成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，從建國(guó)初一直到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。1989年在總結(jié)了1988年全國(guó)第一次特殊教育工作會(huì)議經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國(guó)家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見(jiàn)》，在確立了發(fā)展特殊教育的基本方針的同時(shí)，提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘障兒童在普通班級(jí)隨班就讀的新形式。

我國(guó)對(duì)殘障兒童的早期教育機(jī)構(gòu)最早見(jiàn)于20世紀(jì)80年代雨后春筍般建立起來(lái)的聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)中心，但視覺(jué)殘障兒童的早期教育不容樂(lè)觀，與美國(guó)100%的0—6歲殘障幼兒都接受到來(lái)自政府提供的早期教育服務(wù)形成了鮮明的對(duì)比。

就師資培訓(xùn)而言，一方面，全國(guó)高校特殊教育本科專業(yè)每年畢業(yè)生總數(shù)不到400人；另一方面，由于特師生就業(yè)體制問(wèn)題，許多特師畢業(yè)生到特教機(jī)構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失。

而殘障兒童解決了入學(xué)問(wèn)題不等于是受到了適合其身心特點(diǎn)與需要的教育，目前在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，不僅特教班和隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量存在較多問(wèn)題，而且特殊教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）也亟待改進(jìn)。

在20世紀(jì)90年代，我國(guó)引進(jìn)了資源教室（Resource Room Program）的模式，資源教室是一種教育措施，最初由美國(guó)人艾爾文(Irwin)應(yīng)用于協(xié)助視覺(jué)障礙學(xué)生，期望他們借此方案順利在普通學(xué)校就學(xué)。資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，它能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。

資源教師由一些特殊教育學(xué)校的有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)﹄S班就讀有經(jīng)驗(yàn)的普通學(xué)校的教師擔(dān)任。其主要任務(wù)就是對(duì)在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)負(fù)責(zé)隨班就讀的教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期對(duì)隨班就讀孩子的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，確保這些孩子得到足夠的重視。不論采取什么方法，最終的結(jié)果就是希望這些參加隨班就讀的孩子，可以真正享受到隨班就讀的優(yōu)質(zhì)“待遇”，而不是“隨班混讀”或“隨班就座”。目前，資源教室的利用率還存在不足的狀況，資源教師存在短缺現(xiàn)象，經(jīng)常是幾名資源教師要流動(dòng)管理多所學(xué)校的資源教室。

特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家及其文明程度的窗口。社會(huì)對(duì)于特教孩子的接納度以及對(duì)特殊教育的重視程度將直接影響到特殊家庭和群體的社會(huì)歸屬感，特殊孩子和家長(zhǎng)的需求和意愿能否被教育機(jī)構(gòu)傾聽(tīng)、認(rèn)同、接納和實(shí)現(xiàn)似乎還有很長(zhǎng)的路要走；特教老師的專業(yè)化培養(yǎng)、待遇和社會(huì)地位的提升也需要教育機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校和高校多方的共同努力。接受教育的機(jī)會(huì)是平等的，不遺漏、不拒絕、不放棄地對(duì)待每個(gè)特殊的孩子，將成為我們共同的期待。