幼兒園語言活動中信息技術應用策略研究

譚娟

摘 要 幼兒園語言活動是構建幼兒語言系統(tǒng)的基礎和前提，語言活動的目標是通過語言教學活動去培養(yǎng)幼兒對語言的理解、表達和運用能力，從而能夠運用語言描述外部世界，去認識和了解客觀事物的存在。信息技術在幼兒教育中的應用，有助于提高幼兒語言教育的效率，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

關鍵詞 幼兒園；語言活動；信息技術

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0125-02

1 前言

幼兒園開展語言活動的目的是激發(fā)幼兒進行語言交往的積極性，促進幼兒語言能力的提高。培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要，要運用幼兒園教育活動，利用不同形式、內(nèi)容進行語言教學活動。信息技術的應用提高了幼兒語言教學活動的效率，突破了傳統(tǒng)幼兒語言教育方式的局限。

2 傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動的特點

講授式教學方法 傳統(tǒng)的幼兒園語言教學活動主要是教師通過對故事情節(jié)的描述講解，引起小朋友的注意力，但是大部分教師不重視幼兒階段兒童的心理特點和發(fā)展規(guī)律，不重視教學策略，語言缺乏感染力，干巴巴地講故事，一些活潑愛動的幼兒會覺得非常枯燥無聊，很難集中注意力；在看圖說話等語言活動中，教師自己在黑板上畫一幅圖畫，或者通過配套教學掛圖，讓小朋友看圖說話；在談話類活動中，教師和幼兒一起坐下來面對面地交談，通過互相交流，鍛煉幼兒的語言掌控能力，激發(fā)他們交流的欲望，但膽小的、不善于交流的幼兒很少主動發(fā)言，甚至會有退縮行為，使其對幼兒園生活產(chǎn)生畏懼情緒，不再愿意上幼兒園。

語言活動形式單一 傳統(tǒng)的幼兒語言教育活動主要是通過幼兒之間的交流活動，通常是群體交流，這樣容易出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，愛說話的和愛說話的在一起，不愛說話的和不愛說話的在一起，不利于互相學習語言；另外就是通過直接的圖畫認知，運用繪本等進行語言活動教學來輔助幼兒學習語言的能力，這種方式對幼兒的吸引力是有限的，因為大部分幼兒天生屬于活潑愛動型，而靜態(tài)的圖畫書永遠不會發(fā)生變化，也就無法滿足幼兒“喜新厭舊”的好奇心。因此，在幼兒語言活動教學中一定要注意運用動態(tài)的語言活動方式來對幼兒進行語言教學。

幼兒語言活動中的交流話題不夠直觀、真實 3～6歲兒童的思維形式是具體形象思維。在進行語言教學活動的時候，很多教師忽視幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，習慣讓幼兒想一想在哪里，遇見了誰，該怎么做。這樣的交流主題，教師沒有對它進行任何的直觀描述，靠幼兒想象，是很難讓他們自己建立起對該事物的認知的。沒有具體的形象展現(xiàn)給幼兒就讓他們進行描述，很多幼兒會不知所措，不知該如何回答，更別提展開話題交流了。如果一個主題的描述，僅靠幼兒的生活經(jīng)驗、想象力去發(fā)揮，是很難完成語言教學活動的。這種讓幼兒憑空想象進行描述的方式不符合幼兒階段的認知特點，如果教師所展示的物體形象是抽象的，無法喚起幼兒的已有經(jīng)驗，反而會約束幼兒的思維能力。

3 運用信息技術提升幼兒語言活動的策略

創(chuàng)設真實的模擬情境、拓展空間，促進幼兒語言能力發(fā)展

1）創(chuàng)建情境。興趣是最好的老師，一個人對某一事物所擁有的興趣會激發(fā)他去探索事物、認知事物，從而提高自己的綜合能力。而利用信息技術，可以讓幼兒看到真實的畫面，聽到不同的聲音，觀察不同的動態(tài)圖片，讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)幼兒學習的興趣。但是并不是每一個幼兒都具有豐富的語言能力，看到圖片就懂得交流，聽到聲音就能被吸引。有些幼兒的確有著語出驚人的能力，但是對于那些性格內(nèi)向或表達能力欠佳的幼兒來說，他們在集體中沉默少言，需要教師在語言活動中對他們進行引導，通過信息技術的運用，為他們展現(xiàn)大量豐富的語言資源的同時，對創(chuàng)建的情境進行解釋，幫助他們積累語言素材與經(jīng)驗，創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境。

【案例分析1】在語言課程“祖國美”中，教學目標是要求幼兒能用自己的話描述祖國的大好河山，描述祖國的美景。可是還處在幼兒時期的孩子，對這些事物的認知較少，倘若一來就要求幼兒用連貫的語言對它進行描述，會無從談起。教師面對這種情況，應該利用信息技術特點，先從網(wǎng)上收集若干祖國美麗河山的圖片，比如長城、秦始皇陵兵馬俑、故宮、西湖、五岳等，以及少數(shù)民族地區(qū)的美麗風光，制成PPT，或尋找風景優(yōu)美的紀錄片，讓幼兒觀看。通過教師的講解與觀看視頻、圖片，幼兒就會形成直觀印象，再描述祖國美在哪里，就會有話可說，同時也能激發(fā)對祖國山河的憧憬之心。

2）拓展空間。信息技術不受時間和空間限制，能增強幼兒的想象力，不僅可以發(fā)展幼兒不同的語言個性特點，而且能提高幼兒的語言表達能力。利用信息技術展現(xiàn)出來的圖片、動畫或者視頻是可以反復使用的，教師可以利用這些技術，對多媒體課件中的一些圖片進行縮放、強調(diào)、定格或者加速，并且反復播放視頻，加深幼兒的印象，帶他們到廣闊的世界去探索，可以豐富他們的生活和認知，打下發(fā)揮自己的想象的基礎，形成自己的個性交流方式。同時，信息技術的應用為幼兒提供了大量豐富的圖文視頻信息，讓他們了解多彩的世界，開闊視野。

【案例分析2】“小熊找朋友”，本活動的教學目標是讓幼兒學會方位的辨認和正確掌握方位詞的使用，從而來鍛煉幼兒的語言能力。教師通過多媒體為幼兒呈現(xiàn)出一張上下左右分別有一只小動物的圖片，讓他們各自尋找出小動物的位置，通過語言表達出來；或者通過提供圖片上某個關鍵詞，讓幼兒建立尋找小動物的歡快情緒體驗，提高參與游戲的積極性；還可以通過不停變換多媒體課件中小動物的位置，讓幼兒進行方位描述搶答，讓他們在輕松的情境中掌握語言知識的運用。

調(diào)動多種感官，感受語言美的魅力 幼兒階段，兒童思維表現(xiàn)出直觀、具體的特點，對于抽象的事物，他們很難想象出來。通過運用多媒體信息技術，將以往平鋪直敘講故事的教學方法改變?yōu)榧适乱饩场?nèi)容、畫面、語言為一體的信息技術語言教學，讓幼兒多渠道獲取資源，提高語言感知能力；并通過豐富有趣的畫面，吸引幼兒的注意力，提高他們的學習積極性，使幼兒能夠多方面運用自己的感官能力去感受語言，而且在這樣一個寬松的語言環(huán)境當中，愉快輕松地完成學習任務，真切地感受到語言的魅力。endprint

【案例展示1】課件《花蝸牛爬高墻》，利用多媒體信息技術為幼兒呈現(xiàn)一只真實有趣的蝸牛，馬上就能引起他們的興趣，接著教師可以提問：“這是什么？它在做什么呢？”這樣的提問能夠讓幼兒更加仔細地觀察圖畫，等到他們都說出答案之后，教師給出正確答案，并伴隨著音樂開始給幼兒講這一整個故事。在故事講完之后，教師為他們準備相應的故事圖片，讓幼兒用自己的話對故事進行復述或者自編后續(xù)，啟發(fā)幼兒構思故事情節(jié)的思維。這樣的課程設置充分調(diào)動了幼兒的視覺和聽覺等多種感官，讓幼兒在一種游戲式教學環(huán)境中進行語言學習。

【案例展示2】《我家小池塘》描述的是一幅有太陽、流水、小鳥和浮云等事物的圖畫，但是它以詩的形式呈現(xiàn)出來，太過優(yōu)美的語句讓幼兒難以理解，只是死記硬背，談不上實際運用。通過多媒體為幼兒提供多種信息，有金色的太陽，漂浮的浮云，還有溪流的潺潺聲，小鳥的鳴叫聲，映在湖里的月影波光閃閃，湖底是游動的小魚，一眨一眨眼睛的星星……配上優(yōu)美的音樂，整個一幅畫面不僅能夠給幼兒帶來巨大的視覺和聽覺沖擊，而且?guī)椭麄冚^好地理解課文語言。

挖掘媒體功能，突破重點、難點 要充分運用信息技術具有定格放大、反復利用、重復播放，并且能將聲音、動畫等集合起來的功能，將幼兒語言教學材料進行巧妙設計，大膽抓住幼兒的興趣特點，引發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造能力和語言的交流應用能力。另外，主抓語言教學活動中的重點難點，必要時設置游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒體會到千變?nèi)f化的語言。畢竟，游戲是每個幼兒天生最喜歡的活動之一，將游戲與多媒體課件結合起來，可以鍛煉幼兒的語言交際能力，提高語言運用能力，動手、動腦和觀察能力，為他們的思維發(fā)展創(chuàng)造條件，引發(fā)幼兒主動對語言的探知欲望，擦出語言創(chuàng)新的火花。

4 總結

信息技術教學以直觀生動形象的方式，擴展了教學資源和教學內(nèi)容，也使整個幼兒語言教學活動不斷優(yōu)化，使幼兒在看、想、聽、講中，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不僅提高了創(chuàng)造力和想象力，而且提高了語言的認知和運用能力。今后要加大信息技術在幼兒語言教學活動中的應用力度，使幼兒語言教學更活、更有效。

參考文獻

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