智能終端通用技術課程教學實踐研究

黃超

摘 要 在高中教學中開設通用技術課程，主要是為了培養(yǎng)學生的技能操作能力和基本的技術素養(yǎng)。智能終端則是一種計算機系統(tǒng)嵌入設備，系統(tǒng)結構更加完整，粒度較細，能夠明確設定應用場景。主要對智能終端通用技術課程的教學方法和實踐意義做出研究與分析。

關鍵詞 智能終端；通用技術；機器人

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0147-02

1 前言

通用技術在日常工作與生活中的應用比較廣泛，集中體現了一種遷移價值，強調基礎性、寬泛性和通用性，區(qū)別于一般專業(yè)技術。高中課程教學中設置的信息技術，本質上與通用技術課程有一定聯(lián)結性，突出培養(yǎng)學生的技術素質。因此，智能終端通用技術在教學實踐中采用的方法需要不斷創(chuàng)新，增強課程教學的實際效用[1]。

2 智能終端通用技術學科特點

通用技術含義與內容 高中通用技術課程設計中操作學習、設計學習內容所占比重較大，屬于基礎教育課程類型之一。通用技術課程相較于高中其他課程類別，具有一定的新穎性和綜合性，是高中課程結構重要組成部分。通用課程教學任務要求學生在掌握基本知識技能的前提下，學會過程方法的研究分析。技術概念是在生產生活活動中產生地，是為了幫助人們更好地利用技術成果完成目標任務。學習通用技術需要了解程序技能，根據設計方案、過程總結其實際效用與價值，并對技術成果完成評價。在常規(guī)的生產活動中，人們需要了解材料屬性、加工方法后才能選擇加工工具，這一系列過程需要進行模型設計與實驗驗證，完成基礎指標檢測和數據統(tǒng)計工作。

高中通用技術內容涵蓋工、農、理等方面，主要包括技術、設計、控制幾大模塊，選修內容有建筑及其設計、電子控制技術、現代農業(yè)技術、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作等。高中生在學習中需要熟練掌握數字電路、電子控制系統(tǒng)、傳感器和電磁繼電器的工作原理與使用方法，通過內容理解，利用簡單材料加工建造，在模擬設計過程中分析技術通用概念與方法，提高基本技能素養(yǎng)[2]。

智能終端應用原理與特點 智能終端的硬件結構與軟件結構具有一定差異性，在計算機智能系統(tǒng)中，不同處理單元工作效用相當于不同計算機系統(tǒng)，因而程序運行也不同。處理單元與應用處理單元利用特殊方式實現相互通信，能夠在單元指令接收處理后完成操作，并及時返回處理結果。其中單元芯片以ASIC為主，內置執(zhí)行程序為ARM946，協(xié)議處理包括GPRS、GSM和EDGE。智能終端硬件系統(tǒng)的核心就是主處理器，其次分別為SoC（即設備和板級設備），處理器內核由內部總線和CPU構成，主要功能是控制和運算。智能終端設備的工作性能和處理效率極高，屬于整個系統(tǒng)核心器件之一。其應用軟件結構與軟件結構功能不同，系統(tǒng)軟件起到中和操作的作用，是設備全部資源智能管理的基石與內核。操作控制程序在管理上主要有作業(yè)、設備、存儲、文件和進程、處理機幾大管理職能。Linux、Windows CE、iOS是常見的終端智能操作系統(tǒng)。智能終端處理器具有能耗低、性能高和集成度高的特點，不僅能為用戶帶來完整體驗，還能有效控制終端尺寸，保證系統(tǒng)可靠性與安全性的同時使設計簡單化。

3 提高高中通用技術課程教學質量的有效措施

加強教師專業(yè)培訓 高中智能終端通用技術教學不同于其他學科教學，授課教師不僅需要具備專業(yè)的課程知識，還要能夠在模型制作、實驗探究領域具有創(chuàng)新精神，積極引導學生的主動思維和抽象思考。通用技術教學中要求學生通過課程理念、技術目標和評價方法的掌握，形成一種實踐學習理念，因而需要教師不斷加強自身技能與素養(yǎng)的提升，幫助學生深入理解技術管理和應用評價的實際意義。

通用技術是非高考考核指定科目之一，高中生面臨高考的壓力，學習任務重，教師在教學中如何吸引學生的課堂興趣是關鍵。在課程教學實踐中，教師應加強自身專業(yè)技能培訓：一方面需要通過其他技術科目學習，實現技術知識聯(lián)結與共享，為課堂教學提供更多理論依據和案例支持；另一方面，對于不同版本的通用技術教材，教師需要進行對比分析，簡化難點、突出重點，細致科學地為學生講解[3]。

積極改進教學方法 通用技術課程的教學不同于其他學科的教學，通用技術理論部分內容偏向于概念化，邏輯性強，因而學生單純地記憶、背誦難以達到學習要求。根據課程設備特點，教師需要積極改進教學方法，理論聯(lián)系實際，幫助學生更加透徹地理解課本內容。通用技術是高中教學新興課程，產生及存在時間不長，教師教學經驗需要在課堂實踐中一邊摸索一邊總結，因而教學難度較大。又由于高中生在數理化等課程學習中習慣解題式學習，這種學習方法與學習思維并不適用于通用技術課程教學。根據學生學習接受力，教師可以更多地采用模擬實驗的方式讓學生更加直觀地觀察機械原理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力。通用技術課程教學注重操作性與應用性，教師需要改變傳統(tǒng)的說教式教學，將課題拓展從教材研究延伸到實際操作中。

學校增加教育投入 學校作為教學活動的主要組織方，需要不斷加大資金、技術和人才等的投入力度，大力支持通用技術課程教學。可以通過教學交流等活動安排教師參加教學知識培訓，幫助教師更好地提升專業(yè)技能水平，在經驗與知識的學習中加強人才隊伍建設；資金投入是促進通用技術課程教學的關鍵手段之一，學校應積極與地方有關部門或當地企業(yè)建立聯(lián)系，為學校引進先進的教學設備和實驗儀器，支持通用技術教學活動；通過與其他學校的合作，可以聯(lián)合組織一系列的競賽活動，如機械組裝、機器人制造和服裝設計等不同類型的競賽，競賽內容與項目地設計需要依據通用技術課程教學要求。這些措施將有利于通用技術課程教學不斷趨向成熟和完善，在開闊學生眼界的同時培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力[4]。

充分利用各方資源 通用技術課程教學尚有許多不完善的地方，需要在教學實踐中綜合利用各方資源，豐富教學內容，提高課堂效率。如通用技術課程內容中的機械設計、服裝設計等，教師在教學中可以結合生活中的案例理解其概念、分析其原理，也可以利用身邊資源動手操作，在實際中學習技術、使用技術。學生可以通過鐘表、廢棄電器等的拆卸和組裝，觀察內部零件構造，理解基本工作原理，弄清機械運動方式；也可以利用舊衣物、剪刀、針線等，根據自己的理解和喜好完成服裝設計，在動手操作中發(fā)揮自己的想象力，增加課程學習趣味。通用技術課程教學主要強調技術原理的學習和技術方法的應用，針對高中生學習特點，教師需要在有限的課堂教學中讓學生充分了解通用技術的趣味性與實用性，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生的課堂參與度。endprint

4 提高智能終端通用技術課程教學效率的方法

競爭與合作相結合 通用技術課程教學可以采用競爭與合作機制相結合的方法，促進教學質量的提高。課堂教學活動中參與的主體對象是教師和學生，因而競爭與合作的主要參與方也是教師與學生。教師之間的競爭與合作是指加強教學技能評比與促進教學經驗交流。通用技術課涉及其他學科內容較廣，教師需要不斷學習不同科目知識，擴大專業(yè)知識儲備量，熟練掌握機械、設計、物理、數學等學科之間的知識聯(lián)系，為課堂講解提供輔助條件。教師技能與經驗的競爭合作可以通過教學參觀、教學大賽等形式完成。

學生之間的競爭與合作主要是指在日常學習中，學生可以以交流討論的形式促進知識與經驗的增長，并在實際操作中引入競賽機制，對個人學習成果進行展示與評價。終端智能系統(tǒng)是電子、機械、工業(yè)工藝中使用較多的技術，學生在學習時可以在組內借用實驗器材分析探究系統(tǒng)工作原理，在合作中分享經驗與心得，培養(yǎng)思維能力與實踐能力。學生也可以通過參加智能機器人制作大賽、機械設計模擬大賽等，鼓勵自己勇于參與和競爭的勇氣，并在比賽中學習技能、獲取成就感，提高學習動力。競爭與合作是現代課程教學中必不可少的條件，合作是學習原動力，競爭則是學習推動力，兩者的有效結合直接促進課程教學質量與效率的提高[5]。

網絡與科技綜合應用 智能終端通用技術課程的突出特點是專業(yè)性、技術性和通用性，但是學科內容比較寬泛，涵蓋的其他學科內容也比較豐富，教師和學生均難以全面系統(tǒng)地把控其應用要點。如智能終端技術在現代生產與生活中應用廣泛，包括通信、醫(yī)療、工業(yè)、教育等領域的應用。這就需要教師在教學中綜合利用計算機網絡技術，通過科技分析，理清通用技術課程中智能終端系統(tǒng)設計的原理與結構，根據機器運行特點，了解結構與流程關系，總結智能終端系統(tǒng)總體應用規(guī)律與要求。通用技術課程教學的主要目的不是讓學生背誦課本概念、記憶智能系統(tǒng)設計流程，而是為了開闊學生眼界，讓學生意識到科技就集中在平時的生活中[6]。

5 結語

因為通用技術課程在高中教學中開設時間較短，所以很多教師仍對課程主要教學目的與教學任務不夠明確，難以在課堂實踐中發(fā)揮對學生的教導、啟發(fā)效用，而且學生對課程的主體內容也不夠了解，學習興趣不強、學習動力不足。因此，智能終端通用技術課程教學需要尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導效用，鼓勵創(chuàng)新、支持改革[7]，進一步提升智能終端通用技術課程的教學水平。

參考文獻

[1]王小輝，李圣普.《智能終端應用開發(fā)》課程理論實驗一體化教學研究[J].科技資訊，2016（3）：155-156.

[2]陳錫愛，衛(wèi)東，王凌，等.項目教學在智能控制終端技術課程教學中的應用和研究[J].教育教學論壇，2014（51）：

172-173.

[3]楊樾，焦辰菲，夏長勝.智能終端支持的信息技術與課程深度整合趨勢研究[J].中國電化教育，2014（5）：69-73.

[4]陳偉強.普通高中通用技術教學新模式：項目融合教學[J].課程·教材·教法，2013（9）：78-84.

[5]張慧麗.《高中通用技術》課程實踐教學中合作學習的思考[J].軟件導刊：教育技術，2012（8）：24-25.

[6]陳偉強.通用技術課程實施中的四種關系及應對策略[J].電化教育研究，2012（7）：85-89，115.

[7]唐文娟，路謹銘，鄒霞.從多元智能理論角度看高中通用技術課程的開設[J].軟件導刊，2011（4）：185-187.endprint