基于微課的農民工培訓模式探討

黃艷雁

我國中央于2012年指出加大培育新型農民力度的號召，新型農民具體是指“有文化、會技術、遵法律、講文明、整體素養高，具備現代化特點的農民概括稱呼?！迸嘤滦娃r民必定要經系統性職業培育，傳統集體式開展培育班，巡回演講等方式，因為時間空間有限，難以與現代化農業發展需求向適應，創新培育模式刻不容緩。

現代化信息技術的發展，實現了創新農民工培育的概率，網絡于農村的廣泛應用也為創新農民培育打下了基礎，一旦遠程培育得以真正執行，近些年新興的微課十分適合農民培育需要。

一、微課特點契合農民工培養

近些年微課由于翻轉課程與可汗學院的發展在國際上快速躥紅，且發展為教育界注重的特點，國內有關微課分析的第一個提出老師為胡鐵生，其主辦課題“中小學‘微課學習材料的設計、開發與運用分析”為國內首個分析微課的國家級課題。伴隨教育部高級管理者有關微課的關注與肯定，各個地方教育部、教育技術協會與網絡教育培育部門隨之開展了相應的時間和分析，比如華南師范大學和鳳凰衛視共同推出的“鳳凰微課”，為民眾提供免費下載區域。教育部與各地省市相關部門設計了很多微課賽程，大多數教師就微課的教育設計和制造、微課于教育中的運用、微課材料庫的創立等實行了探索。

“微課”主要依照新課程規范與教育實際需求，將視頻作為主載體，記載教師于課堂內外教育教學期間環繞單個知識點或是教學步驟進而實現精彩教與學活動的整個過程。微課具備下列顯著特點，這寫特點均可滿足農民學習。

一為微課時間段，通常維持在十分鐘左右，此時間長度中最為滿足學習者的認識規律，較早時期的優質課堂教育視頻往往是45分鐘左右，而一旦學習者閱讀到十來分鐘，其學習效率便會顯著降低，參加培訓農民既需參與不同生產活動，還需參與其余社會活動，價值未能產生一致的作息規律，長期網絡學習不是很適合，微課運用十分鐘時間解釋某個知識點特點來解決農民時間不確立的難題。

二為微課體現方式是視頻，利用現代化的手法表現知識點，教育內容形象直觀，盡管參訓農民皆為具備一定文化水準的新型農民，然而因為長時間從事農業生產和運營活動，文字類課程于其來講敏銳性太低，太多的文字資料容易讓其形成逆反、排斥心理。利用優良制造的滿足其認知的視頻，運用大批特定鏡頭有效表現了農業技巧的細節，關鍵內容適當添入字幕、提示訊息等，能夠有效激發受訓者的情感，助力其更快速的把握培育內容，增強學習積極性。

三則將主動學習作為核心，展現了學習個性化。農民培育與學生、老師培育有差異，并為產生一致的科目，且盡管是同樣的培育主體，例如花藝造型技巧，參訓人員不同所注重的技巧點也會有差異，學習內容的個性化凸顯。微課的主動學習，能夠更好地解決參訓農民培育要求差異化的問題，由其自主選取相應培育內容實施學習

四為支持移動端學習，充足運用片段化時間。微課支持移動端學習，能夠便于參訓者實施運用細碎時間實行移動學習。運用移動終端，例如智能手機等設施，參訓農民便能于民間休息、茶余酒后與乘車出差的途徑里學習相應下載好的微課，極大擴展了原本的學習時間。

二、農民工培訓中的微課資源建設

大學科目教育通常來講皆以學科系統來實施教授，然而就新型農民培育來說，不是單純地把大學（高中）農業類型教材傳上網絡，在設計培育內容時期，需主要培育農民能力，參訓新型農民往往皆具有較強的專業化，例如養殖專業戶、農產品加工人與農民經紀人等，在設置培育內容期間，須突破傳統學科系統，指導工作任務，以實現解決實際生產期間所產生的問題為目標，結合多類科目知識，精心設置滿足其所需要的知識。把一系列有聯系的知識點依照成年人學習體系實施有機整合，選用特定工作程序將培育內容模塊化，表現到受訓者眼前的是簡短精練的微課模式，以供其網絡上主觀選取學習內容，亦能在下載后運用手機、IPAD等移動終端實施移動性學習。此外，把主要內容設置為PPT、WORD文檔，以講義模式上傳到網絡以供學院學習。內容設計初始點是提升其本身工作能力，讓參訓農民利用短時間培育學習，切身解決其工作中的疑問，而非在理論上增強、健全其知識系統。

微課資源的建立，核心是農民培育是否成果，微課農民培育可以劃分為兩個步驟，一為培育講師與農學專業的PPT演講內容，創作此類型微課，主要想使參訓人員更明確的了解教師所教授的主題內容，選用錄屏模式，把某些核心內容選用放大的方式凸顯出來；二為現場指導微課視頻，其內容是攝錄農學專家與農技人員現場施工的視頻，把某些核心內容配上字幕，且選用特定的方式表現給參訓者。培訓部門依據培育要求，攝錄恰當的農民培育微課，搭建微課庫。例如按期聘請農業轉化進行講座、技巧能手實際示范等，攝錄視頻且制造為培育資料庫。此外，組織職業能人、專業戶參與各種各樣的農業技能競賽，攝錄現場視頻且選擇精品資源搭建微課培育實例資料庫，一般參訓者利用不同資料庫實現自主學習與協同學習，且漸漸納入到微課材料庫的建設中，搭建可供雙方循環、開放性發展的“微課材料生態體系”。

三.利用微課培訓的教學活動設計

基于ZLMS平臺，管理員需要先創立或導進應用平臺的培育老師與參訓農民的用戶，對人員實行權限設立，創立此次培育課程、實行系統全方位設置等操作方式，培育教師用教師身份登記到平臺了，從資料庫里選擇適合微課材料上傳到平臺，供給其余整套學習材料，在線輔助和解答，指導參訓學員怎樣實施網絡學習，助力其實施知識革新，解構知識架構，且就參訓農民的學習結果實行評估。

要想順利展開培訓，培育老師設置局部時間集體講授，與學員一對一的實行爭論，解除其學習中的疑惑，就某些操作比較強的培育項目，組織學員進入田間，運用現場演示的模式實地講解，為其實行現場引導。

此外，培育教師需依據學員學習狀況，與此行業實際相結合，有依據的設計相關習題讓學員聯系，穩固學員的學習結果。培育完結之后，教師公布考題實施考查，與線下的實質操作考查與往常的學習狀況相結合實施學員此次培育的評估。endprint

四、利用微課學習參訓農民培訓活動設計

參訓者利用網絡實行體驗式學習，且依據培育教師公布的學習材料實行主動選取類型的學習與協同學習，線上學習微課、瀏覽教育訊息材料、閱讀與下載已分享的文檔內容、微課等學習材料。學習期間，積極介入其中，和培育教師、同行業的其余參訓農民實行溝通，實現知識及時更新，擴展自身認知。另外，需要依據農民的學習特點與傳統培育方式等優點，于采取網絡培育期間，仍然選用面授輔導解惑、田間演示、模范帶領引導等滿足農民需要的培育方式做輔助手法，ZLMS體系為其供給了較大的線下管制功能，能對線下培育過程實行有效管制。

1.自主學習

參訓者運用自身賬號載入ZLMS平臺，介入“課堂中心”，查閱后臺體系推舉的和學員實際職位相關的課程，之后選取自身參訓課程報名實行學習，學員可于“訊息中心”查閱培育機構推出的培育信息，確立培訓需求與須掌控的知識點。于“學習中心”選取自身興趣較大的微課實行主動學習，ZLMS同時提供了在線筆記，學員可于微課學習期間，結合自身工作情況，將學習里的疑問或是經驗記載到在線筆記中。微課之外，參訓者還能下載相關培育講義，于“知識中心”運用知識樹迅速搜索適合自身需求的材料實行相關查閱與下載，如此，即便線下學員也能主動學習，體會并消化培育內容，且把具體內容運用到實際工作中。

2.協作學習

人和人時間不管其對話正式與否，皆可形成較為有意義的學習，因此于培訓里，重視學員和膠原、學員和學員之間的在線溝通，參訓學員在學習期間，可以利用課堂討論、在線問答等形式與課堂QQ群等參加不同類型的話題辯論?！霸诰€問答”里能夠搜尋到自身難以解決的問題，咨詢答疑者帶來的答案，若是未能找到適合的答案，還可在線提問，等候農學專家或是其余同行解答疑惑。而“課程討論版”區域內，參訓學員能對自身于生產活動里的難題發展全新話題，或對他人話題實行討論，眾人于平臺中實行協同學習，互相解惑，于討論中消化、提升自身知識點。且因為農民培育的特別性，大多數項目必定要線下執行，ZLMS平臺有線下培育管制功能可供選擇，學員亦能在“課堂培育”模塊查閱合適自身的一對一課程，報名申請參與，和農學專家、同行業的其余參訓學員進行一對一的交流溝通。

五.微課中農民工培訓中的效果分析

就參訓學員學習結果的檢測需要從各個角度進行，選用開放、多樣化的評估模式，而非單純依靠最后的在線考卷便判定其培訓結果的優劣。因為培育是建立在ZLMS平臺上的混合培育，因此考核期間需將線下與線上兩類型相結合。ZLMS為體驗式培育平臺，其需學員積極參加，評估期間，融合學員在平臺中的活躍性設立，例如載入平臺的數量、提問解惑的積極性、參加討論的活躍性、在線考評成績等，平臺本身的學習檔案清楚記載了每個學員的學習印跡，為評估學員供給了良好的歷史記錄，ZLMS也支持相應報表的創立與到處，確立學員學習狀況的精確性，平臺的咨詢與統計服務，助力培訓機構隨時查閱統計學員的學習狀況，且可導出成Excel文檔。培訓期間，激勵學員把培訓里的心得體會、新技能學習后于實際工作中的運用情況上傳到培育平臺，不止能增強自身的活躍度，亦豐厚健全了此區域此行業的資料庫，面授內容可以依據學員的實質動手能力與參訓的表達能力進行評估，選用學分的方式載入平臺。

培訓完結之后，培訓機構選用在線投票、問卷調研等方式審查培訓成果，了解學員需求，實施獲得當期學員就此次培訓與某個課程的培訓反饋，不斷調整教育內容與培育方針。

農村現代化遠程教育模式為農民提供了學習實質技能、擴展農民視野的平臺，在轉變農民理念，推進農民增收致富上有良好的推動作用，將微課作為主要載體，選用網絡培育和傳統培育互相結合的方式，既可以借助網絡與資源的優勢，還可兼備傳統方式里的優點。同時，此方式的運用推廣，仍需精準定位發展，加強工作管制，做好體制建設，落實新型農民培育工作，為農民帶來實際效果，將農民思想由“要我學”轉換到“我要學”角度，實現為其增產創收的目標。

（作者單位：530000廣西工業職業技術學院）endprint