作文教學之我見

何小華

凡是從事語文教學的老師都知道，大多數學生對作文都是“懼之如虎狼”，寫作文“咬筆桿”、“撓頭皮”、“抄范文”是常有的事，令老師頭痛不已。有不少專家學者就作文教學著書立說，企圖給學生“點石成金”之術，如“快速作文”、“作文秘笈”之類，可欲速則不達，作用并不那么明顯，特別對農村學生來說效果甚微。根據多年的教學經驗并結合“語文課程標準”對寫作的要求，我談談一些看法和做法。

一、留心生活，累積素材，重現"源頭活水來"

農村學生因生活環境、家庭教育等因素的影響，信息閉塞，孤陋寡聞。他們不喜歡讀課外書，甚至有個別學生連一本課外書也沒有，有的學生因家庭困難買不起課外書。到寫作文的，因缺乏積累而無內容可寫，無話可說。這成了學生和老師最無奈的事。要讓學生不怕寫作，有興趣寫，有東西可寫，就要學會觀察生活，積累素材。

農村的生活其實多姿多彩，作為教師，一定要正確引導學生走進生活，走進大自然，觀察花草樹木、鳥獸蟲魚，讓他們體驗生活、感受生活的美，然后指導他們把自己喜歡的事物、自己的親身經歷、自己的喜怒哀樂寫下來。其實這一點，我們的語文老師也是再三強調要求的。但如何觀察，如何積累，我們的學生真的不會，那就要求我們的老師身體力行，“手把手”地教。

記得有一次，我帶學生去秋游，幾個孩子興沖沖地跑來告訴我說在一棵樹上看見了一只奇怪的蟲，很嚇人。我忙著跟著過去，一位同學指著一個棕色的東西說：“老師，您看！”哦，原來是一只枯葉小螳螂。這只螳螂混雜在樹葉中是很難發現的，我驚嘆他的發現之余，突然靈機一動，這不是一個很好的寫作素材嗎？于是，我把學生都叫來，讓他們認真觀察這個小精靈，并指導他們先觀察周圍的環境，再觀察它的姿勢、樣子，猜想它在干什么。大家熱情高漲，爭先恐后地看著，熱烈地討論著。回校后，我讓孩子們把他們看到的、想到的在班上說一說，然后動筆把它寫下來。一篇佳作《秋游的發現》就這樣誕生了。事后，我啟發學生在平時的日常生活中就要這樣用心多觀察身邊的事物，覺得有趣的就把它隨時記錄下來，并養成習慣。

語文教師就應隨時隨地把握生活，與學生一起觀察生活，引導學生發現并積累習作材料。這樣日積月累，材料積累多了，就算不是“巧婦”也能做出一鍋香噴噴的"好飯"來呢！

二、"下水"指導，師生互動，增強效果

在作文教學中，老師都會再三強調要把文章寫生動、寫具體。但怎樣抓、怎樣寫卻缺乏實質性的指導。要指導學生把文章寫生動、寫具體，教師必須要“下水”指導，師生進行”實戰”訓練。

我在指導習作《我的媽媽》時，不少學生都寫有媽媽下午在校門口等孩子回家的情景，可是人物的神情、動作、語言等細節描寫不生動、不感人。我就抓住“等”這一細節描寫進行“下水”指導，首先進行“情景劇表演，”我扮演母親，找個學生扮演孩子，到講臺前面來表演母親焦急、孩子急切、雙方相見高興激動的情景。讓學生把他們所見所感用自己的語言表述出來。然后我接著讀我寫的“下水文”，是小時候我媽等我回家的一段真實經歷。讀完后，讓學生比較一下，說說老師寫的和他們寫的哪個好，好在哪里。

這樣一“下水”指導，學生就會恍然大悟：寫清楚，寫具體就要這樣寫，原來一個“等”可以寫得這樣細致感人。

三、文改三遍，好文自見

作文的過程，就是一個不斷修改，不斷完善的一個過程。“文章不厭百回收”，“好文章是改出來的”。因此，我在作文教學中特別重視修改文章的過程。每次作文時，我都先讓學生獨立完成習作，草稿寫完之后，讓學生反復讀自己寫的文章并進行修改加工，然后與同學交換閱讀，學習修改別人的文章，取長補短。

在批閱學生作文時， 應重視賞識與鼓勵，特別是對于作文水平較差的學生，不要只是一句批評“作文差，重寫！”在批閱時，用不同的符號加以提示，讓學生明白該修改什么。在講評作文時，讓學生把自己寫的“好詞、好句、好文段”讀給同學聽，看誰的好句、好段寫得多。把不通的地方自行修改，或請教同學老師幫助修改。學生修改作文的過程，就是獲得方法的過程，就是提高習作能力的過程。

總之，要提高學生的作文，又特別是農村學生作文教學的實效性，不是一朝一夕的事情，要不斷地長期地進行有效的訓練。