基于核心素養的高中化學教學目標設計
——以“金屬鈉的性質與應用”一課為例

黃耿陽

（廈門大學附屬實驗中學，福建 漳州 363000）

基于核心素養的高中化學教學目標設計
——以“金屬鈉的性質與應用”一課為例

黃耿陽

（廈門大學附屬實驗中學，福建 漳州 363000）

面對新一輪的以核心素養為主線的課程與教學改革，如何緊緊圍繞學科核心素養目標維度進行教學目標的設計，實現從“三維目標”設計導向到“核心素養”目標設計，必然成為一線的學科教師必須面對和亟待解決的課題。以“金屬鈉的性質與應用”一課的教學目標設計為例，力圖通過“三維目標”與“核心素養”的異同辨析，探討高中化學教學目標設計從“三維目標”到“核心素養”轉向的路徑。

核心素養；三維目標；高中化學；教學目標

以核心素養推進教育改革和發展已成為當今世界教育變革的潮流。近兩年，核心素養在我國也開始成為課程與教學改革的重要導向。教育部在2014年3月發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”［1］《意見》明確界定了核心素養的內涵，也從政策上確定了把核心素養作為修訂課程標準的主線。不難預見，在接下來的課程與教學改革中，如何緊緊圍繞學科核心素養進行教學目標設計，實現從“三維目標”設計導向到“核心素養”目標設計導向的轉向，必然會成為一線的學科教師必須面對和亟待解決的課題。

筆者在從事高中化學的日常教學和教研交流中發現：大多數高中化學教師對“核心素養”的目標維度還缺乏充分的認識，無法厘清“三維目標”和“核心素養”的異同，對它們之間的內在聯系缺乏充分的認知。一些教師甚至在核心素養的研討會上公開表示自己的核心素養水平不高，不足以承擔培養學生核心素養的任務。由此可見，面對新一輪基于核心素養的課程改革，很多教師表現出了緊張與擔憂。［2］

筆者嘗試在日常的教學設計中摸索和轉變，實踐和總結，以“金屬鈉的性質與應用”一課的教學目標設計為例，力圖通過“三維目標”與“核心素養”的概念辨析、兩者導向下的教學目標設計異同比較，探討高中化學教學目標設計從“三維目標”到“核心素養”的轉向路徑。

一、“三維目標”與“核心素養”的概念辨析

“三維目標”是指課程與教學設計中應達到的三個目標維度，即：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。“核心素養”是指教育過程中應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和解決問題的素養與關鍵能力。余文森教授認為：核心素養是對三維目標的傳承和超越，提煉和整合。傳承是在“內涵上”，超越是在“性質上”；把知識與技能，過程與方法提煉為能力，把情感、態度與價值觀提煉為品格［3］。在日常化學教學實踐中，筆者體會到，“三維目標”更多地指向如何培養全面發展的人的問題；而“核心素養”則把這個問題進行解構和整合，用核心素養的標示方法進一步明確了全面發展的人應該是什么樣的人。在具體的教學實踐中，“三維目標”更多體現在操作步驟上；而“核心素養”則更多體現在對“人”的整體認知觀層面，是對“三維目標”的進一步深化和超越。

二、兩種導向下的“金屬鈉的性質與應用”一課教學目標設計比較

1.兩種導向下的教學目標設計內容對照表

表1 “金屬鈉的性質與應用”三維目標設計

表2 “金屬鈉的性質與應用”核心素養目標設計

2.兩種導向下的教學目標設計異同辨析

（1）對學生需要掌握的基本知識要求相同

如，“金屬鈉的性質與應用”教學目標要求了解鈉的物理性質，通過原子結構推測、實驗驗證并掌握鈉的化學性質，理解鈉的存在、保存方法、制備和用途等。

（2）對價值觀、科學精神和社會責任的培養相似

如，“金屬鈉的性質與應用”教學目標都是通過學生參與實驗探究，培養嚴謹求實的科學態度，樹立正確的價值觀。

（3）兩者側重點存在差異

“三維目標”側重對過程與方法的設計，力求讓學生成為學習活動的主體，在教師所設計的模型中獲取知識、掌握獲得知識的方法與技巧，關鍵在于教師如何設計模型。如表1，學生在教師所設計的實驗探究模型中認識鈉的化學性質，采用總結歸納的方法，形成“結構決定性質”的觀念。而“核心素養”關鍵是學生在教師的引導下建立獲取知識模型、掌握獲得知識的方法與技巧，重點在于培養學生獲得知識的“素養”。如表2，學生在教師的引導下，學會從微觀結構分析物質性質，通過性質推理其存在、保存方法、制備和用途等認識元素化合物的“素養”，即通過高中階段部分元素化合物的學習，培育學生將來學習和研究其他化合物性質的基本“素養”，甚至培育學生解決其他學習或生活問題的“素養”。

（4）兩者的著眼點存在差異

“三維目標”的著眼點是如何培養學生，所以目標是以知識與技能為基本要求，解決了學生要掌握“哪些知識”的問題；過程與方法即學生在課堂教學中通過什么樣的辦法進行學習，解決的是如何培養學生的問題，也是課堂教學中最為關鍵的環節；所以“三維目標”書寫過程中常用到“通過……過程，采用……方法，理解了……”最后再將課堂教學上升到培養學生正確的情感態度價值觀，即學生通過教師引導、親自參與產生共鳴，樹立正確的價值觀所以“三維目標”設計應具有橫向上的關聯性與縱向上的層次感。而“核心素養”目標設計著眼點是我們的教學是要培養什么樣的學生，如本節課關于鈉的性質，可以從五個要素進行目標設計（如表2）。“核心素養”目標設計主要是對知識橫向上的不同維度的整體把握，各個要素設計體現了培養具有學科特色“素養”的多樣性，可以稱得上是“齊頭并進”，但縱向上的層次感較不明顯。

從對這一節課兩個不同導向下的教學目標的異同辨析，筆者發現：“核心素養”目標設計充分體現了化學學科特有的思想和方法，也在設計的過程中鼓勵創新，提高解決問題的能力和體現學習更高層面的價值追求。教師在目標設計中突出幫助學生建立模型，讓學生通過學習獲得解決未知問題所具備的“素養”。

三、從“三維目標”向“核心素養”轉向的路徑

核心素養是在新一輪的課程教學改革背景下提出的。要實現核心素養的培養，意味著教師的教學模式、學生的學習方式都要隨之改變。［4］高中化學教學的一線教師不僅是化學知識的傳授者，更是化學文化的傳播者。學生除了接收知識的傳播和增長，更需要文化的熏陶和洗禮。在這個過程中，教師需圍繞基礎知識的教學去展示文化內核。

1.教材認知：從“圍欄養馬”向“破欄養馬”轉變

教材作為精要的知識傳播紐帶，是學生獲取知識的基本載體。化學學科的核心素養離不開化學教材這個“基礎圍欄”，圍欄里要放“知識理解”的精飼料，還要有適當的打開“基礎圍欄”的意識，轉向“知識遷移”的廣闊草地，進而邁向“知識創新”的大草原。“知識遷移”這片廣闊草地最核心的是“過程和方法”，而“知識創新”的大草原上貫穿始終的是“學科思維”。

因此，核心素養導向下的教學目標設計是以教材為基礎和支撐的“破欄養馬”設計。如表2所述：“通過探究、改進金屬鈉與水等物質反應的實驗，了解鈉的物理性質、掌握化學性質，培養具備探究物質性質的意識和能力。”同時，核心素養導向下的教學目標設計必須深度挖掘教材，甚至高于教材。如表2所述：“比較金屬鈉的化學性質與條件關系，認識化學變化需要一定的條件，遵循一般規律，體現化學學科思想。”教師在目標設計時既要凸顯化學的基礎、重難點，又要培養學生通過化學思維解決基本問題的能力，還要培育學生的科學素養和人文素養，具有必備的品格，達到立德樹人的目標。

2.思維習慣：從“分層并列”到“一體多面”轉變

學科核心素養生成的本源是知識，對學生而言，基礎知識的理解和基本技能的形成是學科核心素養生成的前提和基礎。［5］“三維目標”導向下的教學目標設計，會出現相互矛盾現象。“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”只能在教案和分析中獨立存在，在具體的教學實施過程中很難有清晰的指向性，致使一線教師有時候出現學科教學的困惑。而“核心素養”從“掌握基礎”“問題解決”和“學科思維”三個思維層面，消除了教學目標設計“分層并列”的割裂感，把“教”與“學”的過程由拆分割裂，轉化為“系統整合，多面提高”的“一體多面”。

高中化學核心素養的五個要素是相互聯系的，如表2：宏觀辨識與微觀探析“通過鈉原子結構示意圖理解鈉的化學性質與其原子結構的關系”就包括了證據推理與模型認知，鈉的化學性質也必須通過探究、改進實驗加以驗證（即實驗探究與創新意識），也包含了變化觀念，學生通過相關實驗探究培養學科思想，樹立正確的價值觀。核心素養將一堂課可能涉及的化學相關概念、現象、性質、原理、結論、育人等有機地整合成五個要素，它們相互聯系、互相支撐，讓教學從“授之以魚”到“授之以漁”，同時還要將教學目標設計提高到學生的“整體”，從健康的智慧、健全的人格、家國的情懷等方面進行培養。

3.教學實踐上：從“環環相扣”到“循循善誘”轉變

在實際教學中，“三維目標”注重知識傳授的“環環相扣”，長期以來，形成了思維定勢。很多一線教師對教學目標的設計確實存在“重知識傳授，輕文化滲透”“重知識積累，輕知識創新”“重理論分析，輕實踐操作”“重顯性展示，輕隱性融通”“重羅列事實，輕思辨質疑”等問題。核心素養導向下的目標設計，從“人”出發，呼喚對核心素養和獨立人格的培養。［6］更加注重把知識教學與文化滲透相結合，把科學的結果和科學的過程相結合，把基礎理論知識和創新實踐能力相結合，把可以顯性展示的知識和能夠拓展的隱性知識相結合，把羅列事實的實驗和天性中的質疑思辨相結合。

總之，高中化學教學目標設計作為高中化學課堂實施的行動綱要，是教師對教學行為和學生學習成果的明確闡述。核心素養導向下的高中化學教學目標設計必須體現化學的“基礎”和“靈魂”，融入教師的思維、態度以及情感，用“匠心”從事教學工作，使學生具備終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。

［1］林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養體系的構成和特點［J］.教育導刊，2015（5）.

［2］張賢金，吳新建.基于核心素養的高中化學課程改革如何“落地”［J］.化學教與學，2016（9）.

［3］余文森.從三維目標走向核心素養［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

［4］賴琛虹.基于核心素養培養的高中化學教學研究［J］.福建基礎教育，2016（5）.

［5］周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略［J］.中國考試，2017（2）.

［6］喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略［J］.課程·教材·教法，2017（1）.

福建省基礎教育課程教學研究2014年度立項課題“基于新高考改革的高中化學個性化教學實施的探究”（項目編號：MJYKT2014-159）。

（責任編輯：張賢金）