地方高校新聞傳播教育發展建議

◎黃洪珍 胡瀟雨

地方高校新聞傳播教育發展建議

◎黃洪珍 胡瀟雨

地方高校的新聞傳播學專業或院系始于上個世紀九十年代中后期，大多是在高校擴招之后創設，并且當時都是設在文學或藝術學門類下。隨著互聯網與新媒體的不斷發展，傳統新聞業面臨極大的沖擊和挑戰，同時也對新聞傳播人才的培養提出了新的要求。新聞傳播教育唯有通過挖掘學科資源，調整教師隊伍，重構課程體系，創新教學實踐，以適應當前傳媒市場的變革。

新聞傳播教育 學科建設 人才培養

據統計，1994年以前，全國新聞學類專業點共有66個；1995年至1999年，5年共增加58個專業點，每年平均增加10個左右。[1]湖南高校中，最早創辦新聞學專業的是湖南師范大學，于1992年在中文系創辦，其次是湖南大學，于1995年創辦。2000年至2002年，3年間全國共增加新聞學類專業204個，每年平均增加68個。[2]中南大學的新聞學專業就是2002年在中文系創辦的。2003年，全國新增加專業點100個。高校擴招之后，湖南高校的新聞傳播教育得到快速發展，甚至很多二本院校也開辦了新聞傳播學專業或院系。

新媒體的迅猛發展，對傳統新聞業帶來巨大沖擊，這種沖擊很快延伸至高校新聞傳播教育領域。如果我們還在固守新聞傳播教育的舊有模式，將難以跟上傳媒業日新月異的變化。新媒體語境下，新聞傳播教育如何應對新媒體的沖擊與挑戰，成為當下高校亟需解決的重要命題。

一’地方高校新聞傳播教育的現狀

大多數地方高校的新聞傳播教育始于上個世紀九十年代中后期。這一時期，新聞與傳播事業是當時的朝陽產業，新聞學專業能夠吸引優質的生源，新聞與傳播學科成為當時高校熱衷開設的重點專業。經過二十多年的發展，地方高校的新聞傳播教育取得了有目共睹的成績。

（一）本科專業設置情況

回顧地方高校新聞傳播教育的發展歷程，發現絕大多數高校的新聞傳播教育起始主要是新聞學教育，有的至今仍然還在沿襲傳統新聞傳播教育模式。但是隨著互聯網的不斷發展，新聞行業由賣方市場走向買方市場，批量生產變為定制生產；“媒介融合”“互聯網思維”“用戶聯結”成為傳統媒體轉型路徑的重要理念。這些變化，造就了與以往完全不同的新媒介環境，也使得“新聞教育中原先的課程設置、培養模式與當下的媒體實踐和社會需求之間，正在出現更大的裂隙”。[3]新聞學與傳播學發展到今天，越來越向傳播學與傳媒學方向演變。“傳播與傳媒研究至少需要三大學科集群的支持，一個是傳播學科群（包括傳播學、新聞學、社會學、心理學、政治學等），一個是傳媒經濟學科群（包括經濟學、管理學、市場營銷學等），一個是信息科學技術群（包括統計學、信息技術、數據挖掘、視覺設計等）。”[4]

顯然，新聞傳播教育的內涵在新媒體語境下已經發生了巨大變化。根據教育部 《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》發布的內容，目前國內新聞與傳播院系設置的新聞傳播學類一級學科設在文學門類下，包括新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學等5個專業，新設了網絡與新媒體、數字出版兩個專業。而廣播電視編導、錄音藝術、播音與主持藝術等專業則設在藝術學門類下，新設了影視攝影與制作專業。教育部雖然新設了網絡與新媒體以及數字出版、影視攝影與制作專業這三個專業，但地方高校真正申報了這個三個本科專業的高校屈指可數。以湖南為例，一本以上院校，目前僅湖南師范大學有網絡與新媒體專業，僅中南大學有數字出版專業。全省尚沒有任何一所高校開設影視攝影與制作專業。而傳媒市場上恰恰最缺少的就是這三個專業的人才。新聞傳播學發展到今天越來越向傳播學和傳媒學方向演變，互聯網改變了傳媒業的運作方式，也為新聞傳播人才培養提出了新的要求，這種新的媒介環境不管是對于媒介本身來說，還是對于新聞傳播教育來說，都是一次全新的挑戰。顯然，地方高校新聞傳播教育整體上還沒有完全適應當前傳媒市場的變革。

（二）研究生培養情況

以湖南為例，湖南高校中有“雙一流”大學2所（分別是中南大學、湖南大學）。這2所高校都有新聞傳播類碩士生（包括學碩與專碩）教育。目前，在湖南擁有新聞傳播類一級學科碩士點的院校有4所 （除以上2所高校外，還有湖南師范大學、湘潭大學）。

從碩士研究生專業設置情況來看，湖南高校新聞傳播類碩士主要在新聞傳播學、戲劇與影視學兩個一級學科下面設置。如湖南工業大學文學與新聞傳播學院的戲劇與影視學一級學科碩士點于2012年正式招生，已經設置了電影學、廣播電視藝術學、影視文化產業學三個方向。此外，該校廣播電視專業碩士，即廣播電視MFA，于2017年開始招生。

博士生教育是研究型大學的一個重要指標，博士生教育不僅培養具有科研能力的專門人才，而且也是研究型大學的重要科研力量。國外一些高水平大學，研究生對學校研究成果的貢獻率能夠達到60—80%。因此，抓好博士研究生的教育工作，既是研究型大學的一個指標，也是研究型大學的基本保障。[5]目前湖南高校中開展新聞傳播類博士教育的有4所 （中南大學、湖南大學、湖南師范大學、湘潭大學）。而且這4所高校都是以二級學科博士點為主，博士點基本是依托文學、哲學、管理學、歷史學等博士點招生。其中，中南大學文學與新聞傳播學院是我國高校最早開始培養文化產業博士生和碩士生的學院，湖南大學新聞傳播與影視藝術學院擁有一個文化傳播二級學科博士點（2012年招生），湖南師范大學新聞與傳播學院中國近現代新聞傳播史研究方向具有二級學科博士學位授予權（2011年獲得），湘潭大學文學與新聞學院新聞擁有哲學與媒介文化二級學科博士學位授權點（2013年獲得）。

2010年后，由于我國新聞傳播學博士點申報工作基本停滯，加之新聞與傳播學屬于新興學科，在與其它學科競爭時處于弱勢，所以在湖南，真正擁有新聞與傳播學一級學科博士點的尚無一所高校。博士生培養還受到很多限制，只能采取“寄人籬下”的方式曲線培養。

（三）地方高校新聞與傳播院系學科點建設與研究特色

地方高校的新聞與傳播院系目前很少獲得國家級的學科資源。以湖南為例，全省只有中南大學有1個國家級文化品牌研究機構（中國文化產業品牌研究中心），湖南大學有1個國家級特色專業（新聞學），湖南師范大學新聞與傳播學院擁有中國傳播與現代化研究中心。除此以外，湖南高校新聞傳播教育擁有的學科資源主要以“省級”為主，比如湖南師范大學新聞與傳播學院擁有湖南省新聞傳播類唯一的重點學科“新聞傳播學”，湖南省傳媒發展研究基地、湖南省社會輿情監測與網絡輿情研究中心、湖南省高校哲學社會科學重點研究基地；湖南大學則擁有1個省級人文社會科學重點研究基地 （湖南省文化產業研究基地），1個省級特色專業 （廣播電視編導），1個省級實驗教學示范中心（湖南大學新聞傳播實驗教學中心）。此外，湘潭大學新聞學專業也是省級特色專業。

2013年，中宣部與教育部聯合發出《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》，其后各地宣傳部與高校共建新聞學院，為新聞學院帶來了較為豐厚的專業與學術資源。在湖南，湖南師范大學新聞與傳播學院是全省唯一的部校共建的新聞與傳播學院 （由湖南省委宣傳部與湖南師范大學共建）。湖南日報社開發的新聞客戶端“新湖南”，就是該報與湖南師范大學新聞與傳播學院在部校共建過程中建立的產學研合作基地，實現了老師在教中探索、學生在學中實踐、媒體在合作中壯大的多贏局面，為新聞傳播教育改革創新提供了一個具體的典型案例。

（四）地方高校新聞與傳播院系獲得國家社科基金資助情況

目前國家社科基金有重大項目、重點項目、一般項目、青年項目、后期資助等類別。據不完全統計，截至2016年底，湖南全省高校共獲得新聞學與傳播學類國家社科基金重大招標項目1項，國家社科基金一般項目35項，其中湖南大學獲得國家社科基金重大招標項目1項，國家社科基金一般項目13項；湖南師范大學獲得國家社科基金一般項目14項；湘潭大學獲得國家社科基金項目7項；中南大學獲得國家社科基金項目3項，衡陽師范學院獲得國家社科基金項目3項，湖南科技大學獲得國家社科基金項目1項，長沙理工大學得國家社科基金項目1項，湖南理工學院獲得國家社科基金項目1項，湖南第一師范學院獲得國家社科基金項目1項；湖南商學院獲得國家社科基金項目1項。截至目前為止，全省其他高校均未獲得新聞學與傳播學類國家社科基金項目。

二’地方高校新聞傳播教育存在的問題

（一）辦學基礎薄弱，缺少歷史積淀

地方高校的新聞與傳播學科比較年輕，難以與哲學、歷史等學科地位相抗衡。湖南的院校除湖南師范大學等少數幾個外，新聞傳播學專業或院系均是在高校擴招之后創辦的。如湖南科技大學于2004年開設新聞學專業。師資隊伍主要包括兩大部分：其一是從原來的漢語言文學專業中抽調。因為新聞學專業盡管有著學科的獨立性，但新聞從業人員無論是策劃、采編還是寫作，都有賴于漢語言文學這一基礎；另一方面，通過選拔優秀青年教師在職攻讀新聞傳播學碩士博士。由于傳媒業比較發達，當時創辦新聞與傳播類專業既能趕時髦，又能吸引優質生源。湖南科技大學第一屆新聞學專業大約54名學生，2007年正式成立新聞系，2008年接受了湖南省教育廳的檢查驗收預評估，新聞傳播教育至今剛好走過十年風雨路。

從湖南的高校來看，由于當時擴招的原因，加上新聞傳播學科壁壘不高；一些院校在沒有師資和硬件（比如實驗設備）的基礎上，匆忙上馬新聞學專業，有的只有幾個中文專業的老師就開始掛牌招生。沒有長期的歷史發展積淀，沒有足夠的資金和人力的投入，不少院校根本沒有形成有實力的教學與科研團隊，更沒有形成有影響力的科研方向和學術傳統。

（二）科研實力懸殊，教學內容陳舊

湖南高校新聞傳播院系獲得國家社科基金主要集中在中南大學、湖南大學、湖南師范大學等少數985、211院校，大部分普通院校（非985、211）新聞與傳播學科獲得國家社科基金資助的幾率不高。除湘潭大學獲得國家社科基金項目7項以外，全省其他高校無一所高校超過3項。總體上看，絕大多數湖南高校新聞與傳播學科還沒有形成研究特色，全省高校新聞與傳播學研究在實力和影響力上還存在著較大的懸殊。

在本科教學方面，新聞傳播教育的課程設置和教學內容逐漸陳舊，課程都是圍繞報紙、廣播、電視的新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影的新聞生產過程來開設。但是，隨著互聯網與新媒體的不斷發展，媒體對新聞從業人員提出了更高的要求。這樣一來，新聞人才培養模式中的不足也就顯現出來了。

三’地方高校新聞傳播教育的發展建議

目前教育部正在推行“雙一流”計劃，湖南高校中之前已經進入 “雙一流”的高校，應充分發揮自身的優勢，鼓勵中青年教師從事教學改革，經過5至10年的教學改革實踐，拿出一批有份量的教學和教改成果。

（一）挖掘學科資源，培養文理交叉的新聞傳播人才

新聞與傳播學科是一門應用為主、交叉性強的學科，往往需要文理滲透，而高校現有的學科土壤，恰恰能夠給新聞傳播學科的發展輸送營養。隨著新媒體的崛起，為傳統媒體輸送人才的新聞學開始萎縮，但為社會提供傳播人才的傳播學卻快速成長。新聞與傳播學科在發展過程中，可以整合校內的學科資源，形成一些新聞心理學、新聞社會學、新聞管理學、新聞文化學、網絡傳播學、傳播科技史等有特色的研究領域和研究成果。實行人文、社科與電信、計算機信息等自然科學學科的大跨度交叉，實行傳播文化與傳播科技的緊密結合，培養出既有扎實人文功底、深厚的傳播理論基礎，又能掌握現代傳播技能的新聞傳播人才。

（二）調整教師隊伍，重構一套寬口徑的課程體系

為適應未來社會對新聞傳播人才的需求，高校應增加網絡傳播教學的比重，實現從單學科教育向學科綜合教育的轉變，這就需要從校內外引進有計算機網絡、電信等工科背景的教師。這些教師在經過一段時間的新聞傳播學科知識的再學習之后，可從事多媒體制作，網絡傳播、網頁制作、大數據挖掘等課程的教學。與此同時，加強對現有教師的再培訓工作，比如出國進修，借鑒國外先進的教學經驗和操作模式，以更新教學方法。

在課程體系建設方面，應對相近專業課進行合并，對相應的課時、學分進行大幅度的縮減，以便為文理交叉培養模式的課程模塊設置騰出空間。比如網絡新聞專業的技術核心課程可設置新媒體試聽節目制作、試聽新媒體導論、數據結構、數據庫設計、應用軟件開發基礎、網絡編輯與策劃、動畫制作與網頁設計、信息網絡管理概論、電子商務以及網絡傳播、網絡廣告綜合實踐等課程。

因此，為體現“文理滲透”的辦學思路，需重構一套寬口徑的新的課程體系，鼓勵學生跨學科、跨專業、跨年級選課。新的課程體系框架應由三部分構成：一是學科大類基礎課程，二是學科專業基礎課程，三是專業核心課與專業方向選修課程。在必修課與選修課的學分比例分配上，要加大選修課的比重，而且，學生必須在自然科學課程類中選修一定的學分才能畢業，從而避免文理科課程分而不交、交而不合、合而不融的尷尬局面。

（三）創新教學實踐，探索復合型人才的全新培養體系

1、培養方案實現教學計劃結構的突破。

課程體系由原來的通識課程——基礎課程——專業課程體系轉變為通識課程——基礎課程——專業課程——專業交叉課程組成，形成寬口徑、厚基礎、強專業、重交叉的遞進型課程體系。基于新媒體、全媒體、融媒體的人才需求，按照文理交叉、專業交叉的培養目標，根據媒體融合的業務流程，完整地培養學生的融媒體思維與技能。從而弱化專業邊界，體現媒體融合時代的人才培養特色。

迫于學科排名的壓力，現在很多高校的科研工作明顯壓過了教書育人的工作。相對而言，湖南高校的新聞傳播教育歷史短，教師隊伍相對年輕，新聞與傳播院系應針對新媒體的特點，制訂全新的課程體系，組織教師認真修訂教學計劃，策劃并編寫創新型教材。教學內容注重技術、思想和表達的結合，一方面提升學生的新媒體運用能力和數據挖掘、數據處理的能力，另一方面要提升學生深度挖掘、追求真相、巧妙敘事的能力，以契合紙媒放棄碎片、主攻深度的主流趨勢。[6]

2、“雙師型”教師隊伍的組建。

師資隊伍水平是教學質量和人才培養的決定性因素，加強新聞專業“雙師型”教師隊伍的建設是當前迫在眉睫的工作。新聞專業是應用型非常強的專業，而高校當前人才引進往往更加看重教育背景和學歷學位，對實踐工作經驗要求并不高，人才引進渠道單一，教師的實踐經驗和實際操作能力比較薄弱。湖南高校中學術型高校少，應用型高校多，而應用型高校的新聞傳播教育主要培養面向媒體的應用型人才。拓寬新聞傳播專業教師引進渠道的主要途徑，就是積極從通訊社、報紙、廣播、電視、網站等新聞媒體引進師資，或者從業界聘請兼職教師，從事新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、新聞編輯、電視節目制作與策劃等新聞業務類課程的教學工作。沒有新聞業界工作經歷的業務課教師，可派往新聞單位實訓半年至一年，或者吸引業界資深人士到院系掛職。這樣可以使得新聞傳播教育密切追蹤業界實踐，人才培養做到適銷對路。

3、融媒型實驗程序的改變。

改變以往業務實驗課各立門戶不相關聯的做法，根據融合媒體新聞業務流程，對實驗程序進行調整設計。建設全天候、開放型、示范性的綜合實驗中心。同一個選題，從策劃到拍攝、采訪、編輯、制作、評論等環節，讓學生進行全鏈條式實驗。通過媒體融合全流程一體化教學和實驗的培養，使學生在復合能力的競技實驗中得到鍛煉和提高。

注釋：

[1][2]徐培汀：《中國新聞傳播學術史》，重慶出版社，2006年版，第403-404頁.

[3]陳昌鳳、王宇琦：《創新與堅守：美國經驗與新環境下國內新聞教育路徑探析》，《國際新聞界》2015年第7期

[4][6]譚天：《從 “新聞學與傳播學”到 “傳播學與傳媒學”》，《新聞記者》2015年第12期，第38-42頁

[5]駱正林：《我國師范類院校新聞傳播教育的現狀、問題及發展建議》，《新聞大學》2017年第 1期

（黃洪珍：湖南科技大學人文學院教授’博士，碩士生導師；胡瀟雨：湖南科技大學人文學院新聞系2014級學生）