貴陽學院社會體育指導與管理專業畢業實習方案設置研究①

張麗萍

（貴陽學院體育學院 貴州貴陽 550005）

貴陽學院社會體育指導與管理專業畢業實習方案設置研究①

張麗萍

（貴陽學院體育學院 貴州貴陽 550005）

文章基于貴陽學院2014—2017版社會體育指導與管理專業的課程設置，對其實習環節進行調查分析，結果顯示貴陽學院社會體育指導與管理專業的實習方案存在諸多問題。并針對以上問題提出“3+1”培養模式，為貴陽學院科學合理的制定社會體育指導與管理專業實習環節方案提供可供參考的理論依據，以期提高貴陽學院社會體育指導與管理專業學生的實習質量。

貴陽學院 社會體育指導與管理專業 畢業實習

1994年國家教育部批準增設了普通高等教育社會體育專業，2012年教育部新版本科專業目錄將其更改為社會體育指導與管理專業。作為一項新興專業，社會體育指導與管理專業最大特點是實踐性和職業性，因此其人才培養必須強化實習實踐環節[1]。實踐能力是人才培養目標中的重要環節，是社會體育工作重要的實踐課程，是社會體育指導與管理專業教育的核心[2]。學生的實踐能力如何已經成為衡量社會體育指導與管理專業人才培養的質量和學生后期就業的決定因素。

貴陽學院體育學院于2014年9月迎來了社會體育指導與管理專業的第一屆本科生，至今才招收了三屆學生，還未完成一個教學周期，屬于新辦專業，還處在摸索階段。因此在課程體系的結構、設置、模塊選項、畢業實習環節等方面還未形成自己的特色和優勢，特別是在畢業實習環節的方案設置上還未擺脫體育教育專業實習模式的桎梏，未充分體現出該專業的實踐性、職業性的特點。本文將以貴陽學院社會體育指導與管理專業2014—2017版課程設置為基礎，著重分析其畢業實習環節的方案設置，為貴陽學院科學合理的制定社會體育指導與管理專業的畢業實習環節方案提供可供參考的理論依據，以期提高貴陽學院社會體育指導與管理專業學生的實習質量。

1 貴陽學院社會體育指導與管理專業畢業實習環節方案設置分析

1.1 培養目標分析

培養目標是一個專業辦學整體思路的集中體現，所有教學活動都是圍繞培養目標來進行的[3]。貴陽學院社會體育指導與管理專業在以上普遍培養目標的基礎上提出了培養“具有較強學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力、適應能力的從事社會體育經營、指導與管理、策劃與組織方面的應用型人才。”該培養目標較好地突出了社會體育指導與管理專業的學科特色，學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力、適應能力的培養都需要較強的實踐實習環節。但是在此目標下的實踐環節方案設置卻未體現出實踐性強的特色，表現出教學目標與畢業實習設置脫節。

1.2 畢業實習環節方案設置分析

貴陽學院2014年開辦社會體育指導與管理專業，制定了2014版人才培養方案，隨后3年不斷進行修訂與調整，現已有4個版本的課程設置方案，分別為2014年版、2015年版、2016年版、2017年版。通過對這4個版本的對比（見表1）可以發現，目前貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置還處于摸索階段，無論是實踐環節的總學分、學時還是畢業實習的總學分、總學時都不穩定，特別是2014版和2015版差異很大，2014版的畢業實習總學分/學時占實踐環節的比例為54.5%，而2015版只占14.3%。16版、17版趨于穩定，占比40%。2015版、2016版、2017版都采用集中實習的方式，實習時間集中安排在第七學期開始后的前八周，2014版采用集中實習與分段實習相結合的方式，實習時間除了第七學期有216個學時外，第五學期、第六學期分別有18學時的實習安排。

表1 4個版本畢業實習環節方案設置對比

目前僅僅從較為穩定的2017版課程設置上看，貴陽學院社會體育指導與管理專業在畢業實習環節存在兩個問題：一是畢業實習時間較短，只有8周，共144個學時；二是畢業實習模式與體育教育專業相同，都是第七學期的前八周實習，實習學分為8，學時為144。由此可見，貴陽學院社會體育指導與管理專業在實踐環節設置上還未擺脫體育教育專業的桎梏，體現不出該專業的特性這是其本質問題，也是制約其發展的最重要因素之一。

社會體育指導與管理專業與體育教育專業是兩個不同的專業，其學科特點、就業方向等都有很大的不同。目前，社會體育指導與管理專業與體育教育專業課程設置、畢業實習模式相似是大多數高校存在的共性問題，貴陽學院也不例外。這種培養模式使兩個專業的學生畢業后就業時的核心競爭力雷同，不利于兩個專業發展。社會體育指導與管理專業最大特點是實踐性，其培養目標中也強調實踐能力是人才培養的重要目標。實習環節的方案設置是區別社會體育指導與管理專業與體育教育專業的重要標志之一。今后如何調整實習環節設置、使社會體育指導與管理專業成為區別于體育教育專業的注重培養學生實踐能力的，能夠滿足市場需求、社會需要的學科，是貴陽學院體育學院下一步面臨的重要課題。

2 完善貴陽學院社會體育指導與管理專業畢業實習方案設置的建議：“3+1”培養模式

2.1 “3+1”培養模式的內涵

筆者通過查閱文獻資料發現，眾多學者都提出了在社會體育指導與管理專業培養中開展“3+1”培養模式的設想，一些高校也付諸了行動，比如廣西相思湖學院、河南黃淮學院等[4-5]。“3+1”教育模式是現階段較為切合社會體育指導與管理專業人才培養目標的培養形式[5]，該模式的實質是學生在大學4年中用前3年的時間完成所有基本理論和基本技能課程的學習，最后一年到相關企事業單位實習。這種模式最大限度的使理論和實踐相結合，使學生通過實踐融會貫通所學知識。該模式可以較好地完成社會體育指導與管理專業職業性、實踐性的培養目標。這種人才培養模式符合李克強總理提出的“加快發展現代職業教育，引導一批普通本科高校向應用型技術大學轉型”的發展理念[4]。

2.2 “3+1”培養模式實施的難點

顯然，“3+1”培養模式注重實踐性，比較適合社會體育指導與管理專業人才培養，但是在實施過程中也存在一些難點。首先，課程設置問題。“3+1”培養模式要在前3年完成所有課程學習，這對課程的合理安排和取舍是一個挑戰。如何達到精簡而又不缺失課程是“3+1”培養模式面臨的第一個問題。其次，實習基地的遴選問題。“3+1”培養模式是校企合作的培養模式，最后一年需要相關企事業單位的積極參與，并且高校也要對企事業單位進行考察、篩選。既要保障實習單位的利益，也要保障學生的利益，這需要較長時間的通過、考察、實踐、磨合。實習基地的建設是“3+1”培養模式實施最重要的一個環節。最后，學生的積極性、主動性的問題。“3+1”培養模式相對比較靈活，不排除學生在實習期間不認真工作，甚至有些學生可能會在實習結束后找個單位蓋個章應付了事的行為，如何管理約束學生的行為，如何評價實習結果也是“3+1”培養模式的一個難點。

必須承認，“3+1”教育模式還未發展成熟，在實施中必定存在著一定的問題，任何新生事物都要經歷這個階段，這就要求高校社會體育指導與管理專業在實施這種模式時本著一切為了學生的原則，在實踐中不斷積累經驗，逐漸改良完善“3+1”教育模式，發揮其優勢。

3 結語

社會體育指導與管理專業實習建設是一項長期的、持續的實踐與探索，也將隨著社會的進步發展和教育理念的更新逐漸完善。貴陽學院社會體育指導與管理專業開辦時間短，目前還沒有完成一個教學周期（4年），在畢業實習環節還未擺脫體育教育專業的桎梏，存在一些問題與不足，在今后的實踐中，應大膽改革畢業實習模式，更加注重實習中各個環節的反饋信息，及時分析出現的各種問題并做出合理調整。

[1]劉旭東.高校社會體育專業實習環節培養模式研究——以許昌學院為例[J].搏擊·武術科學，2012，10(9)：112-114.

[2]聶春麗.廣西高等學校社會體育專業實踐教學體系現狀與優化策略的研究[D].廣西師范大學，2011.

[3]肖雷，熊冰.我國社會體育專業可持續發展研究[J].首都體育學院學報，2008，6(20)：12-16.

[4]鄒志兵.社會體育指導與管理專業“3+1”應用型人才培養模式中專業實習的反思——以相思湖學院為例[J].體育科技，2016，4(37)：136-138.

[5]肖亞康.應用型社會體育指導與管理專業“3+1”培養模式下實踐實訓研究[J].搏擊·武術科學，2013，9(10)：96-99.

G807

A

2095-2813(2017)10(a)-0250-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.250

2014年貴陽學院實踐教學改革研究項目，項目名稱：貴陽學院社會體育指導與管理專業畢業實習模式研究。

張麗萍(1982，3—)，女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育心理學。