基于職業核心能力的幼師人才培養探析

吳 琴

（寶雞市高新幼兒園，陜西 寶雞 721000）

基于職業核心能力的幼師人才培養探析

吳 琴

（寶雞市高新幼兒園，陜西 寶雞 721000）

隨著現代素質教育的穩步推進，幼師作為一個新興的職業，開始受到廣泛關注。而對幼師未來在其職業生涯中，能夠做好其崗位工作，提升在幼兒單位工作的質量，關鍵還是在于如何對其能力進行培養。因此，加強對幼師職業核心能力的培養勢在必行。但是，結合目前的幼師專業人才培養現狀來看，在培養目標、培養手段等方面都還存在很多問題，需要理順培養目標，加強幼師專業師資隊伍建設，才能更好地促進幼師職業人才的培養。

職業核心能力；幼師；人才培養

隨著現代社會的不斷發展，幼師作為對幼兒進行培養的一個重要力量，其自身的職業素質開始受到人們的關注。而根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的相關要求，對幼師在職業素養方面提出了更高的要求。而對于核心職業能力來講，在任何的崗位和職業上都必須具備，這也是未來職業可持續發展的基礎。對此，為提升幼師的工作崗位能力，提出基于職業核心能力的培養方案，并在培養目標、培養方式等方面的問題進行了深入的研究和探討。

職業核心能力要素組成圖

一、核心職業能力

對方法能力來講，則是其獲取知識的手段、方法或者方式等，由此去解決其中存在的實際問題。而對于方法能力來講，可以將其看成是一種輔助性的能力，并包括諸如信息處

在對幼師專業人才的培養過程中，首先要理清楚什么是職業核心能力。而目前關于核心職業能力的研究，通常將其要素概括為學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力（見下圖）。其中，所謂的學習能力，是上述幾種能力要素的基礎，也是關鍵。而對于學習能力的養成，通常也就意味著學習者擁有很強的觀察、分析和質疑的能力，同時對新的知識和技能，也擁有很強的好奇心。而對于幼師專業來講，學習能力則包括自我學習的能力，進而通過自我的不斷學習，養成批判反思的良好習慣。另外，則是要學會運用理論去解決實際問題。理、數字應用和外語應用等方面的能力。

社會能力則主要是指幼師專業的學生，在未來的職業發展中，其應該具備的溝通和與人交往及合作方面的能力；思維能力則是運用方法解決生活和工作中的實際問題，這其中包括問題解決能力和創新能力；心理承受方面的能力則主要包括在自信心、心理素質方面的能力，并能快速地適應未來的環境，承受工作中遇到的挫折。

而通過上述對職業核心能力的分析，結合幼師實際的崗位，可以將幼師的職業核心能力與具體的工作結合起來。其中，工作中的具體任務是能力表現的載體，通過具體的工作任務，展現出不同的職業核心能力，具體（如下表所示）。

二、幼師職業核心能力培養存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.對職業核心能力的認識欠缺。對幼師專業來講，職業核心能力的培養是提升專業人才綜合素質的重要舉措，但是由于我國對于“核心能力”概念的引入時間較短，目前關于對“核心能力”概念的界定還缺乏統一的認識。同時，對幼師專業人才在核心能力培養方面，很多學校都還處在摸索的階段。盡管目前部分學校在對幼師的職業核心能力培養方面有所突破，但是在其培養的內涵、教學方法、評價的機制方面，都還需要進一步的考察。而結合自身的工作，與部門學校教師的交談中發現，部分教師對職業核心能力的了解還不夠深入和全面，對這個概念的認識都有著各自的看法。在培養中，也都更多的與專業技能結合，而對于如何培養職業核心能力的問題，還沒有在專業教學中涉及。由此，通過上述的分析可以看出，目前部分學校的專業教師對職業核心能力的認識還不夠，對如何培養幼師的核心能力方面的意識還有待加強。

2.幼師專業人才的核心能力還相對薄弱。目前，幼師專業學生在職業核心能力比較薄弱，其主要表現在以下幾個方面：第一，通過調查發現，部分幼師專業的學生自我學習的內容不強。而造成該問題的原因，與傳統的教學模式有很大關系，那就是在很多專業教師在教學中重視理論，而輕視實踐，從而導致很多幼師專業的學生缺乏學習的主動性。而其具體的表現如：在學習中“臨時抱佛腳”“背重點”等非常嚴重，缺乏對相關專業知識的深入探究等。第二，在實際解決問題方面的能力還需要進一步加強。由于在學校中，重視專業知識和技能，而忽視了對其他綜合技能的培養，導致學生無論是在處理突發事件，還是在解決實際問題能力方面，也都只是空談。而對于幼師畢業的學生，其面對的是情緒化和多動的幼兒，對于一些突發的情況，如果處理不好，會直接影響整個課堂，進而給幼兒園帶來影響。

（二）造成上述問題的原因

而之所以會出現上述問題，筆者認為，主要是當前對幼師培養的目標出現偏差，以及師資隊伍職業核心能力薄弱等原因。

1.人才培養目標出現偏差。目前，很多學校對幼師專業人才的培養存在很大的誤解，其根本的原因是對職業核心能力的理解不夠。有的認為職業核心能力就是單純的專業技能；而部分認為是綜合教育，與幼師專業本身沒有關系；而部分認為專業能力比職業核心能力沒有專業技能重要。而正是上述的認識，導致目前部分高校在培養中，將職業核心能力放在了專業技能和知識技能的后面，并加大了諸如“能力本位”“就業導向”等實踐技能的培養，而忽視了對學生綜合素質的培養，未認識到學生未來發展的可持續。由此，上述的種種現象都表明，目前很多高校在優勢人才的培養中，都對其培養的目標產生了偏差，并造成了專業教師對職業核心能力的不重視。

2.專業教師職業核心能力薄弱。對幼師專業人才的培養來講，關鍵還是在于師資隊伍，但是，從目前對于幼師專業教師的建設來看，很少強調對專業教師的職業核心能力。而造成上述問題的原因，主要在于兩點：一是有實際幼師工作經驗的教師少，大部分都是從學校畢業直接走上講臺；二是重理論、輕實踐的思想依然比較突出。由于大部分教師都是從學校畢業生直接轉換為教師，沒有職業核心能力教學方面的啟發，從而導致在教學中，一味地以理論教學為主，而對于實踐方面，則缺乏足夠的說服力。

3.職業能力培養方式不科學。職業核心能力本身就是一門跨學科和跨不同職業的綜合能力，并且涉及很廣的范圍，由此使得對幼師專業人才職業核心能力的評價不清晰，沒有一套行之有效的培養方法，這在很大程度限制了對幼師專業人才在職業核心能力方面的培養。同時，加上我國至今尚未對職業核心能力的評價標準進行權威的界定，這也致使職業核心能力的培養無法在高校中得以推廣并得到落實。

三、提升幼師專業人才的職業核心能力的策略

對此，筆者認為，要做好對幼師專業人才的培養，還是需要從以下幾點入手。

第一，高校要明確自身在人才培養方面的目標，并對其進行準確定位。而對于高職院校單位來講，其就是培養面向各幼兒機構，并具有扎實的專業知識、藝術功底和職業心理素質的教師。而對幼師人才的培養，其整體的目標就是通過對職業核心能力的培養，并通過崗位實踐，讓學生具有幼師這個崗位的實踐能力。

第二，加強實踐，提升幼師專業人才對崗位的適應能力。對此，在教學中，要模擬真實的幼兒教學場景，讓其真正體會整個幼兒教學過程。同時，組織幼師專業的學生到幼兒園去觀摩和實習，讓其真正接觸幼兒，并及時針對其中的問題進行指導和教學。另外，在實習中，鼓勵學生加強對專業理論知識的運用，從而提升學生解決問題、歸納問題和提煉問題的能力。

第三，創新教學方式。為有利于對職業核心能力的培養，需要引入各種教學方法，從而為職業核心能力培養創造條件。如在對幼兒的教學中，實踐證明引入項目教學法對提升職業核心能力很有幫助。如通過查閱資料，可鍛煉其對信息搜集和處理方面的能力；引入動手制作，目的是鍛煉其合作和與人溝通能力。

第四，加強師資隊伍建設。要提升職業核心能力，關鍵還是在于師資隊伍。因此，減少畢業生教師隊伍，同時加強對教師的培訓，鼓勵教師掛職到幼兒園等機構，以此提升其職業核心能力。

四、結語

總之，對于幼師專業人才的培養來講，在遵循專業知識和專業技能培養的同時，也要加強對其綜合素質的提升。而只有這樣，才能更好地提升其職業核心能力，在提升其競爭力的同時，也促進其未來在幼師這個崗位發展的可持續。

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G658.1

A

1673-291X（2017）34-0144-02

2017-04-10

吳琴（1990-），女，湖北武漢人，碩士研究生，從事學前教育學研究。

[責任編輯 劉 瑤]