基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳璐, 萬(wàn)德光, 嚴(yán)鑄云, 王光志

【教學(xué)科研】

基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳璐, 萬(wàn)德光*, 嚴(yán)鑄云, 王光志

基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)能打破常規(guī)教學(xué)的時(shí)空限制，利用網(wǎng)絡(luò)的廣博性、共享性、快捷性和交互性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。論文探索在藥用植物學(xué)教學(xué)中實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)，根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋，認(rèn)為該教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；PBL；藥用植物學(xué)

現(xiàn)今，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL (Problem Based Learning)教學(xué)逐漸成為我國(guó)高等教育改革的一種趨勢(shì)。PBL學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)是基于資源的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生以小組形式圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，需花費(fèi)大量時(shí)間去查詢(xún)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以獲取所需資料和數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，不受時(shí)空局限，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展PBL教學(xué)可以將學(xué)習(xí)的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴(kuò)大和提高。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能提供符合人類(lèi)思想與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)和信息庫(kù)，能使學(xué)生之間、師生之間方便有效的進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流與溝通，能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造極大有利條件，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也會(huì)因此獲得極大提高。

藥用植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)多、圖片影像資料多。將浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源與先進(jìn)的PBL教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合引入該課程，探索新的教學(xué)改革，不僅對(duì)藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)我校PBL教學(xué)的推廣、創(chuàng)新性中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)均具有現(xiàn)實(shí)意義。基于上述情況，筆者根據(jù)PBL教學(xué)指導(dǎo)思想，在本校藥用植物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)方法。根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋，結(jié)合文獻(xiàn)中有關(guān)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)道，提出在藥用植物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)的一些思路與體會(huì)：

1 基于網(wǎng)絡(luò)的藥用植物學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)

1.1 確立藥用植物學(xué)教學(xué)中的核心專(zhuān)題，建立學(xué)習(xí)模塊。

1.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)：教師圍繞每個(gè)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)：利用異步交流工具（如E-mail）和同步交流工具（如QQ、微信）實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流與協(xié)作。

1.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備：教師圍繞問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)列出參考網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)目錄，并鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)學(xué)科最新進(jìn)展。

1.5 課下自主學(xué)習(xí)：學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，自主查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)報(bào)告。

1.6 課堂討論與教師點(diǎn)評(píng)：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)的結(jié)果開(kāi)展小組討論。各小組代表通過(guò)各種形式（PPT、word、講述等）展示報(bào)告分析、解決問(wèn)題的過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果。教師引導(dǎo)討論，師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)，厘清解決問(wèn)題的方法和知識(shí)脈絡(luò)。

2 教學(xué)實(shí)例

2.1 模塊名稱(chēng)校園植物的觀察與鑒定

2.2 教學(xué)目的

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主觀察，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：春天來(lái)了，美麗的溫江校園百花盛開(kāi)，你能說(shuō)出哪些植物的名字呢？

問(wèn)題二：你能運(yùn)用學(xué)過(guò)的植物學(xué)知識(shí)鑒定不認(rèn)識(shí)的植物嗎？選擇一種你感興趣的有花植物，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程（幼苗期、花蕾期、花盛期、花敗期、幼果期、果實(shí)成熟、種子傳播），利用檢索表、中國(guó)植物志等工具鑒定出物種名稱(chēng)（拉丁學(xué)名）。

2.4 網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)交流工具：藥用植物學(xué)討論QQ群

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)：《中國(guó)植物志》全文電子版網(wǎng)站http://frps.eflora.cn/；

中國(guó)植物物種信息數(shù)據(jù)http://db.kib.ac.cn/eflora/Default.aspx；

中國(guó)植物圖像庫(kù)http://www.plantphoto.cn/；

中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館http://www.cvh.ac.cn/

成都中醫(yī)藥大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館http://lib.cdutcm.edu.cn/

2.5 教學(xué)情景設(shè)計(jì)

第二章“植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)育”植物器官形態(tài)學(xué)部分理論講完后，將提問(wèn)題與參考網(wǎng)絡(luò)資源布置給學(xué)生，要求學(xué)生課下自主觀察，利用檢索表、中國(guó)植物志電子版和植物圖像庫(kù)進(jìn)行物種的自主鑒定；建立藥用植物學(xué)習(xí)討論QQ群，引導(dǎo)全班同學(xué)加入，引領(lǐng)課下討論并實(shí)時(shí)回答學(xué)生的各種問(wèn)題。

自主觀察鑒定后，要求學(xué)生提交“校園植物觀察與鑒定報(bào)告”電子版；在課堂上，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組（6人/組），各小組內(nèi)關(guān)于鑒定結(jié)果、查閱鑒定技巧等展開(kāi)討論，每小組選舉一名代表向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報(bào)，圍繞（1）本小組共鑒定校園植物物種數(shù)及鑒定結(jié)果；（2）鑒定過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的技巧及心得體會(huì)；（3）鑒定過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的其他科學(xué)問(wèn)題和疑問(wèn)三個(gè)方面進(jìn)行介紹。根據(jù)匯報(bào)情況，教師引領(lǐng)全班進(jìn)行討論，師生共同總結(jié)解決問(wèn)題的方法。

2.6 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用兩種途徑：（1）學(xué)生提交“校園植物觀察與鑒定報(bào)告”，要求附生長(zhǎng)過(guò)程各時(shí)期（幼苗期、花蕾期、花盛期、花敗期、幼果期、果實(shí)成熟、種子傳播）照片、文字描述，以及采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行鑒定的過(guò)程描述，從學(xué)生報(bào)告的完成質(zhì)量判斷教學(xué)效果；（2）課后就專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，能否提高自學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，2016年春季調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3 討論

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)是PBL教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)

資源不受時(shí)空局限，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以運(yùn)用各種搜索工具、資源庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，高效、快捷地獲取豐富的信息；利用異步交流工具（如E-mail

）和同步交流工具（如QQ、微信）實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流與協(xié)作；利用數(shù)據(jù)庫(kù)、分析軟件等工具，對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和組織。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造極大有利條件。將PBL與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣博性、共享性、快捷性、交互性，可以有效地激發(fā)PBL本身的內(nèi)在生命力，使PBL具有更為強(qiáng)大的可持續(xù)發(fā)展能力。基于此，我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)是PBL教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)能使教學(xué)效果明顯提高

目前，我們已在本校2015年春季學(xué)期、2016年春季學(xué)期的藥用植物學(xué)部分授課過(guò)程中采用網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)，收到了非常好的教學(xué)效果。不少學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源；更重要的是，相當(dāng)一部分同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠以專(zhuān)業(yè)的眼光、從發(fā)展的角度來(lái)看待植物，來(lái)感悟植物的生命智慧、和諧共存和進(jìn)化發(fā)展，這對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)大有裨益。

3.3 網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

PBL教學(xué)要求教師具備相當(dāng)高的素質(zhì)，課前充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，并在課堂上有效掌握討論的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，深入系統(tǒng)的分析問(wèn)題和討論問(wèn)題。基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)要求教師除具備扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)、駕馭教學(xué)討論的能力外，還必須熟悉本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)生、發(fā)展，能及時(shí)有效的向?qū)W生傳達(dá)可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)的各種新問(wèn)題展開(kāi)討論。此外，由于基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)的討論不僅僅局限于課堂，參與討論的同學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)工具隨時(shí)對(duì)教師提問(wèn)，這就要求教師具備較高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，能在課下抽出大量時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論和交流。基于此，建議在現(xiàn)階段建采用網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)、普通PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在有機(jī)結(jié)合綜合應(yīng)用各種教學(xué)模式過(guò)程中，積極探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)的有效途徑。

[1] 汪輝進(jìn).基于PBL模式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程體系研究與應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,15(2):163.

[2] 楊春霞,姜明君.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問(wèn)題導(dǎo)向(PBL)學(xué)習(xí)法研究[J].中國(guó)管理信息化,2013,16(3):96.

[3] 郭燕君,沈忠飛,曾憲智,等.基于PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的PBL教學(xué)模式初步探索[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志,2014,23(6):553.

Application of Problem-Based Learning teaching model based on computer network platform in Pharmaceutical Botany teaching process

/ CHEN Lu, WAN De-guang, YAN Zhu-yun, WANG Guang-zhi //( School of Pharmacy, Chengdu University of Traditional Chinese Medicine; Key Laboratory of Standardization for Chinese Herbal Medicine, Ministry of Education; National Key Laboratory Breeding Base of Systematic Research, Development and Utilization of Chinese Medicine Resources, Chengdu 611137, Sichuan)

PBL teaching based on computer network platform can break the space and time limit of traditional education,and make full use of network resources and equipment to offer advantages of openness, interactiveness, speed and shareability for the research and discovery learning for students. The authors introduce PBL teaching based on computer network platform in Pharmaceutical Botany teaching process. According to the teaching practice and student feedback, it is found that PBL teaching can improve teaching efficiency significantly and stimulate interest in learning.

Network teaching；PBL；Pharmaceutical Botany

G 420

A

1674-926X(2017)05-013-02

成 都中醫(yī)藥大學(xué)教改課題JGMS201223

成 都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 四川 成都 611137

陳 璐（1982-），女，博士，副教授，從事中藥品種、品質(zhì)與資源研究Tel:02861800231 Email:chenlu_cdutcm@qq.com

萬(wàn) 德光（1938-），女，教授，博士生導(dǎo)師，從事藥中藥品種、品質(zhì)與資源研究Tel:02861800231 Email:wdg@cdutcm.edu.cn

2017-2-15

(責(zé)任編輯：傅舒)