小先生，大作用

柯夢蝶

陶行知先生提出：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩人的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了。”這就是陶行知先生提出的“小先生制”，除了“即知即傳”的本質外。“小先生制”具有更豐富的內涵：在幼兒園一日活動過程中，教師引導幼兒自主參與到班級管理工作中，讓幼兒主動承擔不同的角色，充分發揮幼兒的主動性、主體性，滿足幼兒的需求，促進幼兒在和諧氛圍中相互影響、相互促進的。那么，作為一名幼兒教師，應該如何正確運用“小先生制”，引導幼兒參與到班級管理工作中呢？

一、以大帶小，提高幼兒學習能力

陶行知先生這樣說過：“他在做上教。他一面做，一面學，一面教。他的教育力量有時比教師大得多。”也就是說幼兒更容易了解幼兒，他們年齡相仿，語言還是心理上都比較接近，幼兒間朝夕相處，相互接近，有一種天然的親切感。在教學活動中，很多時候會碰到幼兒說：“老師，我不會，你來幫幫我。”其實，這時候，老師可以采取“小先生制”，給能力稍強的幼兒機會，讓他們來做“小先生”，幫助能力較弱的幼兒，這樣不僅能幫助能力較弱的幼兒，更能提高能力較強幼兒的能力。

如筆者在指導小班美術活動《樹葉貼畫》的時候，通過兒歌“食指拇指捏一捏，食指拇指捏一捏，變成小雞尖尖嘴，一點一點往下撕，一點一點往下撕。”進行講解示范。并且在請幼兒操作之前，筆者會先請個別幼兒上來進行示范，這樣不僅能調動幼兒的興趣和積極性，而且能幫助他們更好地學習這個撕貼方法。但是在幼兒的實際操作過程中，還是會碰到“老師，我不會，我不會”的情況，這個時候，筆者會請那些操作得好的并且速度快的幼兒來做“小先生”，引導他們去幫助那些不會的幼兒。“小先生”可以跟著老師一起，一邊引導說“食指拇指捏一捏，食指拇指捏一捏，變成小雞尖尖嘴，一點一點往下撕，一點一點往下撕”，一邊進行示范。在這個過程中，原先教師的手指大小和幼兒的有所不同，撕下來的紙塊會相對大一些，這樣對于能力較弱的幼兒來說比較困難，他們會認為，就是要撕這么大的。但是有了“小先生”的引導和示范就不一樣了，在“小先生”的引導下，那些能力較弱的幼兒會更具體形象地發現原來紙是可以撕得更小的，這樣他們就能更簡潔明了地學習這個撕貼方法，最后的作品呈現也會更精致、更精彩。同時，在這個“小先生”幫助的過程中，雙方的動手能力得到了提高、語言能力得到了發展，交往能力更是得到了很大的提高，在美術過程中更是體驗到成功的快樂。

二、你追我趕，培養幼兒自我管理

“小先生制”的管理其實就是一種自我管理，筆者希望幼兒能成為“班級的小主人”。就像陶行知先生說的那樣：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”在班級管理中，可以通過投票選舉等形式，選出不同的“小先生”，如“值日小先生”、“衛生小先生”、“健康小先生”等等，不僅激勵了最進步的幼兒，而且引導其他幼兒以“小先生”為學習榜樣。通過激勵、競爭、學習，人人都爭相做班級的“小先生”，這樣，幼兒才能更好、更快的成長，從而形成一種互幫互學的和諧氛圍。

在中班年級中，筆者每周都會利用一個固定時間和幼兒一起進行回憶自己的表現情況和別人的表現情況，從生活、學習等方面來進行自評和他評，評選出一位“小組長”，即“小先生”，那么這位“小先生”將在下周一日活動中的各個環節進行他的“任務”。喝牛奶時，“小先生”主動為組內小朋友分發餅干和倒牛奶（每組一份中罐牛奶，方便幼兒分發）；學本領前，“小先生”主動為自己一組的小伙伴準備活動材料（教師準備，“小先生”擺放）；游戲時，“小先生”擺放游戲材料，在游戲結束后，他們自主地進行游戲材料的整理；午餐時，“小先生”為自己一組分發碗筷；放學時，“小先生”會分發大家的接送卡，幫忙檢查他們的衣褲、鞋子是否穿戴正確。在一周的一日常規活動中，“小先生”多方面的能力得到了很大的提高，小組其他幼兒在一周的學習、生活中，也能感受到“小先生”的榮譽和職責，他們也會更加積極主動地、潛移默化地進行一種自我管理，不斷地提高自己，不斷地學習“小先生”，力爭成為下一位“小先生”。這樣，班級的孩子們共同進步，教師在班級管理中也會更加井然有序。

三、大手拉小手，引導幼兒互相學習

“小先生”不僅可以同班進行管理，而且可以同校進行管理，由高年級的幼兒帶領低年級的幼兒，互相學習、共同進步。每學期，我們幼兒園都會有相應的社區活動、社會實踐活動，如春游、參觀小區、逛超市等等。在此之前，年級組課程審議進行協調安排，盡可能地把較大年齡階段年級組的外出時間與較小年齡階段年級組的安排在一起，根據“大帶小”的原則，大班的幼兒帶著中班或者小班的幼兒，大手拉小手一起進行活動。在每次園外活動中，幼兒都熱情高漲，充滿精力，尤其是較大年齡階段的幼兒，在這個時候，他們就是大家的“小先生”。

在一次重陽節社區活動“看望敬老院爺爺奶奶”時，大手拉著小手前進的過程中，筆者中班班里的彬彬輕輕地對小班弟弟說：“你流鼻涕了，我來幫你擦一擦吧。”然后他就從口袋里掏出紙巾，認真地為弟弟擦鼻涕，弟弟乖乖地站在邊上幸福地看著彬彬。擦完后彬彬帶著弟弟去了垃圾桶，一邊把紙巾扔進垃圾桶，一邊對弟弟說：“用完的紙巾不能扔在地上，打掃馬路的工人會很辛苦的，要扔在垃圾桶里，這樣我們的環境才會更干凈。”旁邊的弟弟直點頭。在過馬路的時候，彬彬一直牽著弟弟，并叮囑弟弟“過馬路要看兩邊，注意安全哦。”在這個過程中，彬彬充當了“小先生”的角色，通過自己的言行、舉止來幫助弟弟學習，也讓弟弟形成了一種以彬彬為榜樣的觀念。

陶行知先生作為教育家，對兒童觀有著深刻的認知，兒歌《別說我小》中提出：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。”這首兒歌充分體現了陶行知先生的“小先生制”思想。在幼兒園活動中，教師一定要把幼兒作為活動的主體，“以教師為主導，幼兒為主體”的教學理念，充分相信每一位幼兒。幼兒是祖國的花朵，以“小先生制”為活動方法，相信幼兒一定能在和諧氛圍中相互影響、相互促進的，健康、快樂成長！