基于陶行知幼兒科學(xué)教育理論的幼兒科學(xué)教育實(shí)踐探索

孫玉婷

著名教育家陶行知，從教一生，為國民教育頗多貢獻(xiàn)。在教育理論上，他提出了貫穿所有學(xué)段的“生活教育”和“科學(xué)教育”兩大理念；而在實(shí)踐層面，陶先生從事國民教育凡四十余年，可謂桃李滿天下；高徒遍九州。陶行知生逢亂世，國被欺凌，民不聊生。陶行知認(rèn)為，國家落后，根本原因在于國民教育落后。而要從根本上改變國民教育落后之現(xiàn)狀，長遠(yuǎn)看，必得從著眼于幼兒階段的教育，從娃娃抓起，緩步漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)中國國民教育面貌徹底質(zhì)變。無獨(dú)有偶，這一論斷，在今天仍然還具有重要價(jià)值。拋開我國各階段教育存在的種種問題不談，當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會向縱深發(fā)展，中國特色的社會主義事業(yè)、建設(shè)高質(zhì)量、高水平的全面小康社會、實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大功業(yè)，這些都需要對中國國民素質(zhì)來一次徹底的大換血。而這個(gè)工作，必須從幼兒階段抓起。在幼兒教育階段植入陶先生的“科學(xué)教育”和“生活教育”理念，并開展相應(yīng)針對性的教學(xué)實(shí)踐，可以從根本上推動我國幼兒教育推陳出新，鳳凰涅槃；同時(shí)也為今后我們各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定雄厚的人才基礎(chǔ)。

一、利用“科技教育”理念，開展幼兒科技普及教育，培養(yǎng)科學(xué)興趣

陶行知留學(xué)國外的親身經(jīng)驗(yàn)及其學(xué)術(shù)調(diào)研考察中得知，幾乎所有國外科學(xué)家在幼教階段都接受過良好的科學(xué)普及教育。這對于豐富陶行知幼兒教學(xué)理論和科學(xué)教育理念的形成有極大啟示，也對其歸國后在國內(nèi)大力倡導(dǎo)在幼兒教育學(xué)段普及科技教育產(chǎn)生了巨大影響。陶行知的教育理念中就滲透著深刻的“科技教育”理念。

例如，在教學(xué)中，我們可以定期帶孩子們?nèi)タ茖W(xué)館參觀，讓教師們教授的書本概念和口頭描摹變?yōu)榭吹靡娒弥目陀^實(shí)在。而在孩子們觀摩的過程中，教師就可以有針對性地對相關(guān)科技展品的構(gòu)造原理、功能作用做幼兒能夠接受的簡單生動的解釋，有必要展館也允許的話，完全可以讓孩子們親自去操作一下，獲得體驗(yàn)感，從而加強(qiáng)印象，在意識里形成三維圖像這一直觀感受。使得其在今后的學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)識到科技是可以這么具體的，因而喜歡上科學(xué)技術(shù)。以便于給為了科技人才的培育發(fā)掘人才，培養(yǎng)苗子。同時(shí)我們還可以在學(xué)校中開展科普知識講座、開展著名科學(xué)家紀(jì)念活動、著名科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事會等形式多樣的科普教育活動。

在幼教學(xué)段推行科技普及教育，就是要求幼兒教師隨時(shí)用科學(xué)的思維開展教學(xué)工作。將科學(xué)理念融入到教學(xué)中去，將日常教育與學(xué)生科學(xué)意識和精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，讓孩子在日常教學(xué)中接受到科學(xué)精神的熏陶，培養(yǎng)起科學(xué)探究興趣。

二、利用“生活教育”思想，讓孩子們盡快認(rèn)識世界、融入世界

陶行知認(rèn)為，幼兒教育要貼近生活，開展“生活教育”。教育是一件可以具體到柴米油鹽醬醋茶的事情，不必搞得多么的高大上，甚至極盡抽象神秘之能事。這就是所謂的“生活教育”，社會即學(xué)校。實(shí)際上，把孩子關(guān)起來搞教育是搞不好的。

例如，在春游中，經(jīng)過紅綠燈的時(shí)候，教師就可以簡單給孩子們解釋為什么用紅黃綠三色作為紅路燈顏色，并教授孩子們過馬路的技巧。到水邊嬉戲的時(shí)候，轉(zhuǎn)變思想觀念，不是為了怕?lián)?zé)任就禁止孩子們到清澈的小溪中徜徉，而是教授孩子游泳技術(shù)的同時(shí)，構(gòu)建安全保障，然后讓孩子們盡情地在河水里玩鬧。讓他們感受真實(shí)的大自然，親近大自然，培養(yǎng)他們感恩自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的素養(yǎng)。同時(shí)也培養(yǎng)孩子們相應(yīng)的社會技能，比如將孩子們帶到公共健身器材所在的場所，然后引導(dǎo)孩子們積極探索和學(xué)習(xí)相關(guān)健身器材的實(shí)用方法，并傳送給他們安全防范知識和避免潛在風(fēng)險(xiǎn)的能力。

社會生活的方方面面大有學(xué)問，教師們帶領(lǐng)孩子們努力搞清楚這些學(xué)問，弄明白里面的彎彎繞繞，推行生活化的教學(xué)，提高孩子的生活能力、社會交往能力和認(rèn)識利用外部世界的能力，這就是陶行知“生活教育的題中應(yīng)有之意”。

三、將陶行知“科學(xué)教育”和“生活教育”理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐中

教學(xué)要生活化，科學(xué)教育更要生活化，要讓科學(xué)在生活中散發(fā)出耀眼光滿，才能激發(fā)孩子的科學(xué)興趣，才能體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中教師要隨時(shí)捕捉，抓住教育機(jī)會，將科學(xué)教育與生活教育結(jié)合起來，將二者貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子在生活中各種動手實(shí)踐和融入實(shí)際生活的過程中其感受科技的魅力。提高科技教育的實(shí)效。

例如，吸煙這個(gè)事情，在課堂上要求孩子長大以后不抽，這怕是不現(xiàn)實(shí)的。不如直接將孩子們引領(lǐng)到那些煙癮特別厲害的抽煙的長輩中去，在他抽煙的時(shí)候，讓孩子們觀察其吞云吐霧的形象乃至周邊人的厭惡表情，從而獲得直觀教育印象，孩子們必定能夠終身難忘。又如，課題通過孩子身邊人吸煙造成的身體健康問題，向孩子們介紹吸煙的危害，介紹煙草中含有的各種毒素及其對人體器官造成的各種傷害，從而使得孩子們能夠在生活中去感受到這種科學(xué)知識的存在，讓孩子們通過自己的眼睛去看到科學(xué)的結(jié)論是實(shí)實(shí)在在在我們的生活中發(fā)生，從而樹立其對科學(xué)的敬畏、樹立對科學(xué)堅(jiān)定不移的信仰。

人是具有社會屬性的，幼兒也必將融入到社會中去參與一系列生產(chǎn)和生活活動。因此師法社會，關(guān)注社會中成人世界的言行舉止，然后進(jìn)行示范性和矯正型的教學(xué)引導(dǎo)，建構(gòu)起“視覺沖擊——教育矯正”模式的熏陶，相信教學(xué)的效果會更加好。同時(shí)科學(xué)的最終目的在于為人們的生活服務(wù)，我們在幼兒科學(xué)教育中，無論是理論還是實(shí)踐的介紹其實(shí)都必須要讓幼兒能夠在生活中感受到、接觸到才能給他們留下最深刻的影響，教育的實(shí)效才會有明顯的提高。因此，我們的幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該脫離與生活而獨(dú)立存在，它應(yīng)該與生活教育理念融為一體，將科學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)作為強(qiáng)化孩子科學(xué)教育效果、提升科學(xué)教育實(shí)效、激發(fā)孩子科學(xué)探究興趣和欲望的催化劑。

百年大計(jì)，教育為本。幼兒教育是我們一切教育的根本和基礎(chǔ)。未來國際風(fēng)云變幻，中國想要站住腳跟，并圖謀伸展，必須要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，而這必須要從幼兒抓起。“生活教育”，就是要利用真實(shí)的生活，教育孩子們社會技能，讓孩子們做一個(gè)高情商的人；“科技教育”，就是要從小普及科技教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣。為孩子日后成長為科學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。將教學(xué)陶先生幼兒教學(xué)的相關(guān)理論和當(dāng)下幼兒教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的客觀需要，同時(shí)也是幼兒園科學(xué)教育生活化的內(nèi)行所在。是突破當(dāng)前幼兒科學(xué)教育瓶頸，提高幼兒科學(xué)教育效率的必然選擇。