3至6歲幼兒創造力培養策略研究

張愛芬

摘 要：3～6歲是人一生中創造力發展的萌芽時期，這個時期幼兒的創造力是一種潛在的能力，隨著幼兒年齡的增長和知識經驗的豐富，這種潛力將逐漸發展成為成熟的創造力。幼兒的創造，屬于簡單的創造，雖然不具備重大的社會價值和實用價值，但是對幼兒一生的發展來說卻具有重要的個體價值。因此，培養3～6歲幼兒創造力是幼兒園教育的應盡之責。本文基于筆者從事幼兒教育的工作經驗，以3～6歲幼兒創造力培養為研究對象，提出了三個方向的幼兒創造力培養策略，包括教師應樹立培養幼兒創造力的育人觀、選擇有利于幼兒創造力培養的教學方式、創設有利于幼兒創造力培養的幼兒園環境。

關鍵詞：幼兒 創造力 培養 教學 環境

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0193-02

蒙臺梭利在《有吸引力的心靈》一書開頭寫到：兒童身上被賦予了一種未知的力量，這種力量可以引導我們走向更美好的未來，如果我們真的渴望創造一個全新的世界，教育就必須把發展兒童的潛在能力作為目標。中國教育家陶行知如是說：我們發現了兒童的創造力，認識了兒童有創造力，就應進一步把兒童的創造力解放出來。作為基礎教育的幼兒園教育階段，開發和培養幼兒的創造力責無旁貸。本章結合3～6歲幼兒創造力的特點，針對幼兒園培養幼兒創造力所存在的問題，提出相應的培養策略。

1 教師應樹立培養幼兒創造力的育人觀

育人觀是教師進行教育活動的出發點，它指導教師的教學方法和對待幼兒的態度。培養幼兒的創造力，幼兒園的教師是關鍵。陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未發明的新理，即是創造精神”、“創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。總起來說，創造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家，有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。”培養幼兒創造力，需要廣大一線教師力爭一流、不斷創造、開拓進取的精神。幼兒園的教師不僅要正確認識3～6歲幼兒的創造力、提高培養幼兒創造力的意識，更要提高培養幼兒創造力的教學水平。

1.1 正確認識幼兒的創造力

幼兒天生具有創造力，幼兒從呱呱墜地開始就在不斷地“探索”著他周圍的世界。幼兒與生俱來的好奇心，使得他們喜歡探求和了解變化著的事物，而且幼兒自身具備初步探索的相當能力。作為3～6歲幼兒的領路人，幼兒園教師必須正確認識和鑒別幼兒的創造力，并能幫助幼兒發展他們的創造力。在正確認識幼兒的創造力時，以下幾點非常重要：第一，所有的幼兒在某種程度上都具有創造力，幼兒的創造性滲透于幼兒的所有活動，在每一個領域都有所表現。第二，幼兒的創造力是發展中的能力，主要表現在其認識事物和進行創造的過程中，不可苛求幼兒必須產生創造性產品。第三，個體幼兒的創造力有領域之分，一個幼兒在某個領域的創造力水平可能高于其他領域。

1.2 提高培養幼兒創造力的育人意識

嚴守幼兒園教師的準入關口，把握住幼兒教師入職前的兩個教育階段，對準幼兒教師進行創造力教育，提高幼兒教師培養幼兒創造力的意識。第一個階段是在各高校、幼兒師范專科學校等接受系統學前教育專業知識的學歷教育階段。此階段的學習可以為準幼兒教師以后從事幼兒創造教育打下專業基礎、認識到培養幼兒創造力的重要性、形成正確的幼兒創造力發展理念、了解幼兒創造力的發展特點、獲得培養幼兒創造力的專業技能。第二個階段是在幼兒教師入職前的入職培訓，這一階段的培訓時間有限，所以重點應在于重申培養幼兒創造力的重要性。

1.3 提高培養幼兒創造力的教學水平

培養幼兒創造力的教育活動離不開一線幼兒教師的積極參與和熱情的教學態度，因此，提高幼兒教師實施創造力教育的教學技能、改進幼兒教師的教育教學方法就十分重要。

近年來，我國政府越來越重視學前教育的發展，隨著學前教育三年行動計劃的實施，學前教育整體發展狀況良好，學前教育教師隊伍的整體質量在不斷提高。幼兒教師國培計劃在全國各地進行得如火如荼，如何培養幼兒創造力是其一個重要的方面。但接受國培計劃培訓的教師畢竟有限，因此，幼兒園充分發揮自身的積極性，根據本園的實際情況，完善優秀老師幫助新教師的結對制度、完善相應的教育教學評價體系、鼓勵幼兒教師進行創造力課程開發、提高幼兒教師的自信心、增加幼兒教師工作的彈性，使其能根據自身知識經驗和幼兒的需求對教學工作進行調整，從而提高幼兒教師教育教學工作的自主性。

2 選擇有利于幼兒創造力培養的教學方式

2.1 在集體教學中培養幼兒的個性

由于教育資源的限制，當前，我國幼兒園實行集體教學的現狀無法改變，同時集體教育也是我國的幼兒園教育特色，集體教育雖有不足，卻不能被全盤否定，正如朱家雄教授所言“這不是該不該的問題，……是我國的國情使然”。但集體教育不應該以犧牲幼兒的個性為代價，集體教育與個性教育應該是辯證統一的關系，如何在集體教學中培養幼兒的創造個性才是我們廣大學前教育工作者應該考慮的問題。

集體教學只是一種教學形式，在集體教學中幼兒的個性也能得到很好的發展。培養幼兒的個性，關鍵在于尊重幼兒的主體性和主觀能動性，在集體教學過程中，如果教師關注幼兒整體共性的同時，關注幼兒發展水平的個體差異，在開展統一活動時，及時照顧到幼兒的個體差異和需求，就能達到培養幼兒個性的目的。

2.2 在自由活動中培養幼兒創造力

游戲作為幼兒的基本活動，是進行個別指導、因材施教的最佳方式，也是培養幼兒個性和創造力最適宜、最有效的途徑。根據不同年齡階段幼兒的特點，有目的地增加自由活動的內容，確保幼兒自由游戲的時間，做到不占用、不打折，確保幼兒有充足的時間開展各類游戲，讓幼兒在游戲中學習、探索、創造，在游戲中培養自己的愛好、發散自己的思維、發展自己的能力。

3 創設有利于幼兒創造力培養的幼兒園環境endprint

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園空間，設施、活動材料和常規要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”幼兒不僅要向教師學習，還要向身邊的同伴和周圍的環境學習。幼兒園環境是幼兒、家長、教師和管理者共同創造、傳承的精神成果的總和。幼兒園環境是傳遞教育信息的橋梁、是幼兒創造力發展的階梯和沃土。要重視發揮環境的教育功能，抓好物質與精神環境的創設。

3.1 創造富有特色的教室環境，激發幼兒的創造思維

富有特色的教室環境，能夠幫助幼兒在建構知識經驗的同時，激發幼兒探索、求知的欲望，是促進幼兒創造力發展的平臺。教室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，因此，幼兒應該是教室環境的主人。教室環境創設要關愛幼兒的生活、關注幼兒的發展狀態，充實和提煉幼兒生活的意義。教室環境創設要能體現主題背景以及師幼互動的痕跡，有意識地將教育目標和內容蘊含在環境中，使幼兒通過與環境的互動來獲得知識經驗。教師要根據幼兒園的客觀條件，因時制宜、因地制宜地充分利用有限的地面、墻面、柜面、門面等資源，創設與幼兒年齡與思維發展特點緊密相連的教室環境。小班應注重情境性、中班應注重操作性、大班應注重探索性和合作性，創設立體的、富有特色的、探究性的教室環境，將幼兒引入有趣的探索活動中，激發幼兒的創造思維。

3.2 營造親近自然的室外環境，激發幼兒的創造興趣

從古至今，自然界的花草樹木、魚蟲鳥獸、星辰交替、季節變遷都是人們進行創造的靈感源泉。但如今城市里的幼兒從小就生活在鋼筋混凝土的叢林中，遠離自然。大的城市環境我們無法左右，但我們可以盡量使幼兒園園所小環境回歸自然，多種植綠色的自然草坪、樹木、花草，多采用自然真實的教玩具，少用塑膠教玩具。如在教室窗臺上擺放一些幼兒與教師一起種植的盆栽、為幼兒開辟專門的種植區，將幼兒種植的植物擺放在一起。從種植到收獲，不僅可以使幼兒習得很多關于生物和自然的知識，為進行創造活動積累知識經驗，激發幼兒內在的探索興趣，更能使幼兒體會播種的艱辛和收獲的喜悅，這是“死板的”塑膠教玩具所不能給予的。

3.3 提供充足的材料和空間，滿足幼兒的創造需求

由于缺乏知識經驗、認知水平較低、抽象思維不發達，幼兒主要是通過感官和動作，與周圍環境直接接觸來獲得經驗和進行創造的。因此，在能確保安全的基礎上，幼兒園應該為幼兒提供豐富的操作材料和足夠的探索空間，并開辟專門的區域，展示幼兒的創造成果。在保證幼兒安全的情況下，將紙、筆、膠水、空紙箱、積木等操作材料放在幼兒隨時可以取到的地方，便于幼兒開展創造性活動。同時，為幼兒創設開放的環境，給予幼兒發現問題、解決問題的時間和空間，讓幼兒可以自由地、不受干擾地進行各種嘗試。

綜上所述，幼兒創造力的發揮需要與之相適應的、激發創造性的物質環境。材料豐富、充滿探究情景的環境能激發幼兒的探究興趣，并促進幼兒創造力的發展。創設幼兒園物質環境時，在滿足安全、衛生、舒適、實用、環保的基礎上，要更進一步地講究創意，做到綠化、美觀、純凈、兒童化、特色化的和諧統一。

要以幼兒為主體，讓幼兒主動參與到環境的設計和布置中，因地制宜地充分利用各種材料自制玩具、教具與設備，充分發揮幼兒的創造力來布置環境，又通過環境來促進幼兒創造力的發展。

參考文獻

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