目的語語言環境對留學生學習漢語的影響

◎袁藝銘

目的語語言環境對留學生學習漢語的影響

◎袁藝銘

目的語語言學習環境對外語學習起著非常重要的作用，目的語語言學習環境大致可分為課堂語言環境及社會語言環境。教師要高度重視語言環境對留學生學習漢語的影響，充分利用有利于留學生學習漢語的積極因素，并消除不利因素的影響，這樣才能促進留學生漢語學習水平與效率的提升。本文重點分析了目的語為漢語的課堂及社會語言環境對留學生學習漢語所帶來的影響和作用，并在此基礎之上積極利用有利于留學生學習漢語的語言學習環境因素幫助學生更有效地提高漢語學習的水平和效率。

影響留學生學習漢語的因素大致可分為兩個，一個是內因，學習者個體因素，其中包括生理因素，如年齡、學習漢語的時間、個體的差異等，還包括學習者的認知因素，如智力、語言學能、學習和交際策略等，再如情感因素，動機、態度、性格等等；另一個就是外因，語言學習環境因素，語言學習環境大致可分為課堂小環境和社會大環境，目前我們進行的對外漢語教學主要依靠課堂教學完成，那么學生所接受的目的語輸入也多來源于課堂語言和仿交際性目的語輸入。學生最后習得漢語主要也是在課堂學習的環境中實現的。下面本文主要探討目的語語言學習環境對留學生學習漢語帶來的影響及作用。

一、課堂教學存在的優勢及弊端

（一）課堂教學存在的優勢

課堂語言環境，主要指教師、教材和學習者互相之間所提供的目的語語言輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性的語言活動。根據筆者多年的對外漢語教學經驗來講，課堂教學存在著其自身的優勢。第一，課堂教學能充分利用語言本身和語言教學的研究成果，通過精心安排進行集中的、有目的、有計劃的開展教學活動。從短期來講，具有一定的速成效果，如沉浸式教學。第二，課堂語言的教學往往是語言形式的掌握。通過對語音、語法規則的簡單描述，留學生可以根據已學內容進行舉一反三的類推，并掌握一定的語言規律。期間可滿足學生學習的成就感并繼續激發學習漢語的熱情。第三，課堂教學強調講授語言規則，這符合成年人的思維特點和學習特點。成年人和兒童不同，成年人在學習一門新的語言時是有目的的進行，比較關注語言現象背后的抽象規則。第四，課堂教學中有經驗豐富的教師指導，可以迅速給學生提供正、負反饋（正反饋即夸獎、贊同，負反饋即及時糾正錯誤），以便加快語言學習速度。

（二）課堂教學存在的弊端

與此同時，過多的強調課堂教學也存在著一些弊端，如學生在課堂教學接觸目的語的時間有限，輸入與輸出不成正比；課堂教學提供的不一定都是真實的語言材料，與實際生活中的語言有一定的距離；課堂教學側重語言形式，但無法教給學生全部的語音及語法規則；課堂教學最根本的缺陷在于無法提供真實有效的交際情景，也難以進行真正的交際活動。另外，在課堂上，正確的、規范的語言范例由教師提供，每個教師由于自身的生理條件不同、說話方式及習慣不同，在使用課堂用語時，語速、音調、音高等都存在差異，更有教師講話時帶有方言口音，對學生學習漢語時產生一定的影響。導致有些留學生，由于長時間在課堂語言環境中進行交際，接受的目的語長期來源于固定教師，最后導致除固定教師以外的人說漢語理解起來有些困難。

二、語言環境對留學生學習漢語的影響

（一）語言環境對留學生學習漢語的積極影響

社會語言環境包括視覺環境和聽覺環境，視覺環境如報紙、雜志、書籍、電腦、廣告和各種標志等；聽覺環境如廣播、電視、電影、戲劇、錄音等，特別是在社會中廣泛使用的鮮活的目的語口語是最重要的語言環境。社會語言環境對于留學生來說是新鮮的，真實的，“活”的語言材料，留學生大量接觸這樣的語言材料會對留學生的漢語水平的提高起著至關重要的作用。第一，留學生在課外接觸到的大量的語言材料，可以拓展學生的詞匯量，并且在習得詞匯的同時習得了該詞匯的一些使用情景。第二，在社會語言環境中，學生接觸到的是與時俱進的內容，符合學生當前的認知，而不像是教科書里面學到的一些陳舊的和我們已經不再使用的東西，如錄音機等。第三，視覺和聽覺環境讓學生的聽說讀寫都不約而同的得到相應的鍛煉。第四，在社會語言環境中，學生得到了大量的口語交際練習，在課堂上學到的大部分知識得到了真實的實踐，已學知識在一定程度的復現會讓學生的記憶更加深刻等等。對社會語言環境而言，是蘊涵中國語言文化的土壤，留學生在學習漢語的過程中，若是缺少這種土壤的滋養，僅僅是在課堂上學習漢語，會造成漢語輸出量不足，無法快速融入到主流社會中。留學生必須真正在社會語言環境中學習漢語，得到廣泛的語言環境支撐，這樣漢語學習效果才能得到有效的提升。

（二）語言環境對留學生學習漢語的消極影響

但是，如果放任學生到社會語言環境中去，也會產生一些負面影響。首先，網絡的普及，讓任何一個人都可以隨時隨地的使用手機或電腦瀏覽網頁，而網絡語言中存在大量淡化語法、錯別字、新編詞語、臟話等語言現象，這些對學生學習漢語會產生直接的負面影響。第二，一些廣告為了吸引人們的眼球，會使用斷章取義的成語、同音或近音字、詞，在語義上的曲解等混亂現象會給學生造成一定困惑。第三，留學生在社會語言環境中很有可能會遇到說話帶有方言口音的中國人，在與這類人溝通交流時會影響留學生的交際效果從而導致學生的挫敗感。在面對這樣的憂喜參半語言學習環境時，就讓我們不得不反思究竟如何利用課堂環境和社會環境來幫助學生更加高效地學習漢語。

三、利用語言環境提升留學生漢語學習效率的策略

第一、教師要充分利用好內因和外因來幫助留學生克服困難，提高漢語水平。這就要求教師首先要關注自身的素質，樹立一個積極傳播中國文化、傳播正能量的使者形象。在學生遇到生活或者學業上的疑惑時，能夠運用自身的生活經驗和專業知識進行耐心地、細致地講解。從心理角度給學生自信與暗示，再次挖掘學生學習漢語的動機，并激發他的學習興趣，端正學生學習漢語的態度，幫助學生快速度過文化休克期。其次，有調查顯示一個布置溫馨的教學環境會大大激發學生學習的興趣，以及能夠讓學生得到安全感與歸屬感，置身這樣的學習環境中學生會把更多的精力放到課堂學習中來。為讓學生盡快消除因為語言文化障礙出現的社會距離與心理距離，教師還要加強對學生的心理疏導，讓學生感受到溫暖、親切的人文關懷，逐步提升文化與環境的適應能力。所以漢語教師除了注意自身素質外，也要對教學環境下一番努力。

第二、要求教師具有很強的專業知識基礎。留學生在學習漢語的初級階段常見的是語音問題，由于漢語是有聲調的語言，一般的留學生開始接受起來有些困難，再加上不乏一些教師輕視對漢語語音的教學，認為留學生學習漢語一般都是為了學習其他專業，學生能夠聽懂和表達大致的意思就可以了，至于語音標準不標準沒那么重要，因此導致一大批留學生說漢語都有一股洋腔洋調，這也為后面的漢語教學留下了很大的隱患。再如，留學生到了中、高級漢語水平時，面對的更是復雜的語法，甚至是文化習慣的問題，因此學生會提問一些更難、更復雜的問題。無論是面對初級的語音問題、還是中高級的語法、語義、語用或是語言背后隱藏的文化問題都需要教師具有豐厚的專業知識和文化知識儲備。首先要明確學生的問題癥結在哪里，接下來用適當的方法對癥下藥，解決學生的問題。

第三、協調好利用課堂語言環境和社會語言環境。首先，在課堂環境中，教師用語要根據學生的水平選擇適當的詞匯和語法，一旦教師用語超出學生的詞匯量和理解范圍，不符合“i+1”原理時，教學就會出現問題。其次，可以將社會環境中常見的話題轉換成課堂對話，讓學生兩兩結對進行課堂會話練習；第三，在課堂語言環境學習完成標準的、系統的漢語知識后在社會語言環境中實踐是留學生學習漢語的第二課堂。在社會語言環境中實踐可分為兩種情況，一是學生在教師指導下有組織、有目的的進行交際。這種情況下教師可按不同的情景、不同的話題、學生不同的水平等因素，安排不同的訓練，如知識型任務訓練、角色型任務訓練和話題任務型訓練。二是教師要引導學生到社會語言環境這個大熔爐中去自主學習和練習，除了日常生活的會話可以得到反復的練習外，學生可以習得目的語社會的物質文明、風俗習慣、人際交往和文化歷史傳統，這對學生來說可以提高漢語學習的效率，再次激發學習漢語的熱情。

第四，教師要注意培養學生的語言交際意識，讓學生掌握更多的交際技能。很多學生語言交際意識不強，交際技能缺乏，對語言形式的學習非常重視，很少有機會與他人溝通與交流，這樣不能將所學的語言知識真正轉化成語言運用的能力。此外，也有學生未掌握必要的語言交際技能，很少主動、大膽的與他人交往，不能準確、得體的進行溝通與表達，采用了不正確的交際策略。對此，教師需要對教學方法進行改進，注意結構和功能并重，讓學生的交際意識得到增強。同時，在交際技能上教師要為學生提供更多具體、有針對性的指導，鼓勵學生接觸社會各個階層、職業的人員，在社會語言環境中進行鍛煉，這樣學生漢語學習效率才能得到提升。

四、結語

總之，從留學生接觸語言材料和參加語言活動的方式上分析可知，語言環境主要包括課堂語言環境與社會語言環境兩個方面，其中社會語言環境有著豐富、多樣、具體的情境，而課堂語言環境也有著自身的優勢，這些都需要教師提高重視程度，合理采用有效的方式，將各種語言環境充分、有效的利用起來。語言環境對留學生學習漢語有著極其重要的影響，其中存在著很多不利的因素，是教師必須引起重視的地方，要切實承擔起自己的責任，用好積極的因素，消除語言環境中的不利因素，幫助留學生更好的學習漢語，逐步提升漢語習得效果。

作者單位：天津財經大學珠江學院人文學院301811