高職英語PBL教學模式下學生自學能力的培養

李紅霞

高職英語PBL教學模式下學生自學能力的培養

李紅霞

PBL教學模式是近年來興起的以問題為導向,以學生為主體的新型教學模式。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，旨在充分調動和培養學生學習的主動性和創新性。基于問題學習的理論,探究在教室環境下更有效地培養高職院校學生英語學習的自主性和積極性。

高職英語 PBL教學模式 自學能力 培養策略

面向高職院校的英語教學目標是，面向二十一世紀，堅持全面推進素質教育，使每個學生的英語水平都能在原有的基礎上獲得更大提高，為學生具有終身學習意識，具備自主學習能力打好基礎。顯然，在未來的發展中，要使我們的學生具有競爭能力和發展潛力，必須注重培養學生的自主學習能力,教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力。因此“高職英語教師需要解決知識的無限性和在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。”[1]我們應注重培養學生終身獨立學習的技巧和能力，全力使他們能夠在未來社會成為可持續發展的人才。

一、PBL 教學模式概述

以學生為主體， 以問題為中心的“ 基于問題的學習”（PBL， Problem-Based Learning）（ 以下簡稱PBL） 教學模式，是在教師的整體把握和指導下， 把學習設置到有意義的“問題” 情景中， 讓學生通過分析真實問題， 來學習隱含于“問題” 背后的科學知識， 形成解決問題的技能， 培養自主學習的能力[2]其根本目的是調動學生自主學習的主動性和學習的積極性。PBL是由美國的神經病學教授 Barrows 1969在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，該模式的信條是“先問題，后學習”PBL教學模式目標要求學生在力所能及的前提下，要求學生解決一個與課程內容/專業相關的實際問題。在我國，隨著課程改革的深入，基于問題學習的教學理論在國內得到廣泛關注，它被應用到各個領域研究及各學科的教學中，產生了諸多的研究成果。近年來，將項目學習理論應用在外語語言研究及教學中，也取得系列研究成果。

二 、高職英語學生自主學習的現狀

高職院校的英語教學質量近年來日益凸顯，原因是由多方面的。例如其師資因素，使用的教材、教學設備落后及其學生方面自身因素如學生缺乏自主學習的意識 語言學習方法上的準備包括了解和制定學習目標，選擇自學材料，以及如何進行課前預習等方面還有所欠缺。但不可否認，滯后的教學觀念和教學方法是導致大部分學生片面強調英語語言本身的重要性，忽視了自身的、主動性和創造性，實際運用英語的能力低下。高職學生英語自主學習現狀不容樂觀。

三、學生自主學習能力培養的必要性

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！薄?信息化時代，每時每刻都有新的知識出現并要求人們掌握。任何一個人都不可能在學校里接受終身受用的教育。為了能夠在社會中有一立足之地，人們不但要積累大量的信息，更要不斷地自我發展與提高，將知識轉化為能力，這就要求人們具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力”[3]

四、PBL 教學模式下學生自學能力培養的策略

PBL教學法就是教師在上課之前提出問題，這個問題一般是沒有正確答案的，讓學生下去進行文獻搜集，整理。課堂上給學生足夠多的時間讓學生進行討論，充分讓學生的思想進行相互碰撞。在學生有問題的時候，教師應該扮演指導者的角色，幫助學生進行知識的學習。教師不再使用填鴨式的教學方法，而是將課堂充分交給學生，讓學生主動地學習，讓學生找到學習的興趣與自信。高職英語教學已然成為高職教育中的一個重要環節，而培養學生自主學習能力則是高職英語教學的中的重點內容。然而“根據高職學生的總體學習特點，學生可以從教師的正確引導下以及運用各種方法和策略完成從依賴性學習到自主學習的過渡”[4]

（1）著力培養學生學習英語的興趣。學生對英語的學習興趣一旦被激發， 其學習積極性就會高漲，學習的效率也將會隨之提高，但由于我國的學生長期以來接受填鴨式的教育，即單純的死記硬背，學生對知識點掌握得不牢，且對傳統教育模式已經形成了一定依賴性，學生缺乏主動發現問題，解決問題的能力和積極性，因此學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

（2）我們在大力提倡學生在學習過程中的主體地位的同時，不能忽視了教師的主導地位。教師是“促進”者，他的教學職責就是提供一種“促進”，為學生的學習進行良好的服務，教師應在教學中講述學生自主學習的現實意義，滲透自主學習的策略，激發學生學習的主動性和積極性，幫助學習者采用科學的學習策略和科學的學習方法，以課堂為中心點，把自我學習的內容和要點貫穿其中，授之以 “漁” ；老師應該教會學生自主學習英語的方法，培養學生自主學習英語的習慣，教師在日常的教學安排中可以適當給學生提供一些時間，進行英語學習方法的交流，從而提高英語的學習效率。為學生創造更有利于學生自主學習的環境和條件，以達到事半功倍的效果。教師在引導學生自學的同時，還要幫助學生在英語學習中學會對自己的學習進行正確的評價與反思，引導學生做一個不斷完善、不斷進取的人。

（3）現階段大部分學生的學習合作意識不強，很多的學生選擇獨立完成學習任務解決學習問題，其結果是學習氛圍不濃烈，學習效率低下，而PBL教學法偏重小組合作學習。首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他 同學和老師的信息。自主探究、合作交流學習，這是 PBL 教學的核心與重點環節?！霸谶@一階段，各小組通過教師提供的文獻資料和網絡平臺上的各種資源，按照各自的任務查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題、 實驗探究并定時或不定時地進行小組交流，最后小組成員將各自所找到的資料進行加工整合，在小組討論時彼此分享和交流， 整合形成探究成果[5]”。

（4）創設英語自主學習的有利環境。運用網絡和多媒體技術創設的情境環境,給學習者提供了可以進行自由探討和自主學習的新環境, 即利用網上資源和技術手段, 可創設出學習英語的 “ 自然環境”, 使英語學習更形象生動，學生在此環境中可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。

（5）俗話說“活到老，學到老”，沒有一本萬利的知識。未來社會的競爭，必將逐漸從知識競爭轉向領悟潛質的競爭。自主學習已經成為人一生當中長期而艱巨的任務，僅局限于學校里的學習是遠遠不夠的。正所謂“吾生也有涯，而知也無涯”尤其在當今這個時代，世界在飛速發展，知識更新的速度日益加快。人們應對千變萬化的世界，就務必發奮做到活到老、學到老，要有終身領悟的態度。

五、結語

PBL 教學模式凸顯教師、 學生雙主體化，學生主動、積極參與學習，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，可以最大限度地激發學的思維活動 , 加深學生對知識的理解并促進 知識的轉化 ,有利于培養學生的求知欲和探究欲 ，有利于培養學生終身獨立學習的技巧和能力。PBL教學模式下有助于促進高職英語教學改革，培養社會需求的綜合能力強的英語復合型人才。

[1]張春征.淺談在高職英語教學中如何培養學生自學能力[J].遼寧高職學報,2011(03):35~36.

[2]劉占蘭.改善在職幼兒園教師培訓過程與方式的研究[J].幼兒教(教育科學版),2006(1):29~33.

[3]賈志穎.高職學生英語自主學習能力培養的策略[J].今日科苑,2009(20):221.

[4]林鈺娜.高職學生英語自主學習能力的培養策略[J].科技信息,2009(17):188~252.

[5]趙德成,梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進[J].教師教育研究,2010(6):9~14.

（作者單位：湖南外貿職業學院）

本文系課題名稱：《基于互聯網+PBL教學法的翻轉課堂教學模式應用研究--以高職英語口語 為例》，課題編號：GZWYJXGG-154 ，課題來源：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會課題。

李紅霞（1982-）,女，湖南婁底人，湖南外貿職業學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語翻譯。