論核心素養下“文化論著研讀”選修教學策略

宋歡莉

論核心素養下“文化論著研讀”選修教學策略

宋歡莉

面對新課改選修課教學存在的問題，本論文主要對高中“文化論著研讀”系列選修課的教學進行調查研究，試探討出有效的教學策略。通過對核心素養概念的界定，總結該系列選修課程的對學生傳統文化的理解與繼承、道德教育以及提高文言文鑒賞能力三方面的意義；對目前該系列選修課教學中存在的問題進行分析，擬提出專題式教學，立德育人與讀寫結合緊密聯系；研讀文本，文化傳承與理解和審美鑒賞與創造結合；走班教學，增強學生的人文底蘊；改善選修課評價方式。希望能夠提高鞍山地區高中“文化論著研讀”系列選修課程的教學效率，老師能更好地把握核心素養，培養能自覺理解繼承傳統文化，樹立積極向上的人生理想，具有語文核心素養的和綜合語文能力的高中生。

核心素養 文化論著研讀 選修課 策略研究

目前高中語文選修課存在教學效率低、評價方式不完善、教學內容功利化、缺乏對學生文化素養的培養、學生學習興趣低、沒有選擇權等問題。“文化論著研讀”系列中一個重要內容就是理解和傳承古代優秀的文化傳統，這和語文核心素養中要求對文化的傳承與理解是正好吻合的，這也正是當前語文教育的前沿問題，用語文核心素養理念去踐行文化論著選修課程的教學有著一定的積極意義。在2014年國家頒布了《完善優秀傳統文化教育指導綱要》這一綱領性文件，大力提倡傳統優秀文化的教育。這恰恰與“文化論著研讀系列”選修課的訴求一樣，該系列教材內容均為最能代表我國古代優秀文化的經典文章及著作，它以深厚的文化底蘊豐富了教學的內容和形式，為學生在教學中踐行聽說讀寫思等語文綜合力、接受傳統優秀文化熏陶提供了經典性的學習文本。希望能通過引導學生研讀這些傳統優秀文化論著，對于幫助他們理解祖國文化和文明、繼承古代優秀文化傳統、養成熟讀精思的閱讀習慣，提高語文綜合水平，都有著強烈的現實意義。

一、專題式教學，立德育人與讀寫結合緊密聯系

（一）傳統優秀文化經典專題研習，樹立道德楷模

據筆者之前的調查發現目前“文化論著研讀”在教學中存在著內容支離破碎，教學形式刻板單一，學生參與積極性不高，教學效果不理想的實際問題。針對這一問題，擬提出“專題式”的教學模式。專題式學習最重要的是要調動學生學習的主動性，讓他們參與到課堂中來。在文化論著研讀系列中采用專題式教學，集中的對傳統優秀文化經典進行研習。同時前人的優秀品質也為學生樹立了道德楷模，專題的不僅使學生獲得了系統的文言知識，對于積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增強祖國文化的認同感、自豪感和認識能力，更好的繼承和發揚中國傳統優秀文化都有著積極地意義。所以，開設這門課程，有益于啟發和引導學生陶冶身心、涵養德性，使他們學會健康生活，擁有責任擔當，促進人格健全地發展。

（二）專題研讀與提高學生閱讀素養相結合

在進行專題教學的同時也可以和培養學生的閱讀素養巧妙結合。首先專題教學的基礎是學生自己獨立去閱讀，做好課前預習。學生在獨立閱讀的過程中老師應該提供閱讀和查找資料的方法指導，建立良好的閱讀習慣。在學生自主研讀的過程中培養學生勤查資料，勤做筆記的良好習慣。圍繞所讀作品，利用圖書官、互聯網查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解，讓學生們學會運用評點方法，記錄自己的感受和見解。對于課文內容，引導學生多角度、多層面的去解讀。巧妙運用精讀和略讀相結合的方式，由點到面地體會傳統優秀文化的精神和豐富，初步認識所讀作品在中國文化歷史上的貢獻。

（三）依托教材，讀寫結合

2003年版《普通高中語文課程標準（實驗）》對于“語文課程”的性質是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[1]2011年版《義務教育語文課程標準》對“語文課程”的性質描述如下：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]由兩份課標的描述我們可以看出對于語文課程的性質分別運用了“工具性”和“綜合性”的闡述。2011版課標更加強調語文的綜合性和實踐性，其實主要強調的是語文的運用 “依托教材，讀寫結合”其實就是學生多方面素養的綜合運用。不僅要求培養學生的閱讀能力，而且要求學生能夠理解運用自己所學的知識，表達自己的看法。通過寫作更多的思考，對于學生的人文底蘊積累也有著積極意義。同時讀和寫的緊密結合對于培養學生良好的寫作習慣，打下了一定的基礎。“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”[3]寫作能力要求培養學生的創造性思維，主要強調的是觀察能力、想象能力、表達能力，而這些不能只靠作文課堂完成。“文化論著研讀”系列課程作為一本選修課教材無論是思想內容還是藝術手法都為學生的寫作提供了良好的范本。教師在課文內容教學之外，分析文章的寫作脈絡，引導學生思考作者如何寫，怎么寫的問題，對于經典名篇進行仿寫和改寫。使教材中有用的知識點充分被挖掘，學生閱讀能力和理解能力相互促進，語文綜合素養得到發展。

二、研讀文本，文化傳承與理解和審美鑒賞與創造結合

在文本研讀的過程中不僅學生要自主進行閱讀，老師也一定要做好相應的閱讀指導，不然一味放手讓學生自己去讀，那么效果也不會太好。因此，學生的自主研讀、合作交流，課堂專題研討，均離不開教師的示范、指導、評價和講解。對于《先秦諸子選讀》這類難度較大的教材只有充分研讀文本，才能深刻理解文本內涵，領悟其中蘊含的優秀傳統文化。通過研讀，豐富學生的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

同時《先秦諸子選讀》作為經典名篇，是前人藝術的結晶，是美文的典范。研讀這類教材和培養學生的審美鑒賞與創造相結合，可以讓學生在語文學習的過程中形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀念和體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力。

三、走班教學，增強學生的人文底蘊

術業有專攻，語文選修課程數量較多，我們不可能要求有一個全才老師能夠教好每一門選修課，特別是“文化論著研讀”的每一本教材的容量都極大，讓教師把每一本教材都吃透難度太大。因而讓教師擔任自己擅長的選修課程以供學生自由選擇，是提高語文選修課程教學效率較有效的途徑。教學效率是“在最短的時間內最大限度的完成教學時間的要求，即在最短的時間內使培養人才的素質結構和水平最大程度地滿足社會與人自身的發展需要。”[4]那么為了最大限度地完成“文化論著系列”選修課程，發揮教師的主觀能動性，就要打破原有的行政班級，實行語文選修課的走班教學。

“學校的教育教學活動，應當適應全體學生身心發展的需要，給予學生學習的選擇權”，“每個兒童都有各自的特點、興趣、能力和學習需要，教育體制的建立和教育計劃的實施均應考慮到兒童多種多樣的特點和需要。”走班學習能滿足學生適當的選擇權，在提高選修課的教學效率上有著其他教學組織形式不可比擬的優勢。

老師選擇一門自己喜歡的課程進行教學就有了更充足的備課時間。老師把課程上精彩上充實了，學生們的興趣自然就提高了，那么學生對于傳統優秀文化的認同感也在潛移默化之間加強了。選修課教學的教材為古今中外文化論著，學生們學習這類教材對于擴寬文化視野和四維空間，提高文化修養有著積極意義。在教學中引領學生關注傳統優秀文化，當代文化生活。通過這樣的教學方式，在教學過程中增強學生對傳統經典學習的興趣，積累文言常識，培養正確的價值取向，積淀人文底蘊。

四、改善選修課評價方式

（一）評價主體多元化，評價方式多樣化

評價對于一門課程來說是至關重要的。當前目前語文選修課教學中存在著評價缺失的問題。張偉忠認為語文課堂教學評價應建立“以生為本、以學為主”的標準。語文選修課程評價要采用量化評價與質化評價相結合的方式，除了評價學生顯性的外部成果，還要關注學生學習的具體方式和內在感受，如學生的學習方式、積極性、主動性、創造性和探究和合作的能力等。可以全面評價學生的情感態度和實踐能力，采取成長記錄的過程性評價方式，包括出勤情況、課堂表現、作業情況、小組活動等。教師不應該只關注最后的成績，更應該注意學生的發展與變化，及時反饋評價，做到過程評價。教師不應該是唯一的評價主體，在選修課教學中應該打開評價機制，讓學生自己評價自己，同學、學校領導、家長甚至是社區都參與評價，給學生全面成長提供一個公平多元的平臺。只有教師在評價時關注社會關注生活，學生在學習的時候才有可能將注意力從課本移到窗外，才能改變學生只有學習成績好才是有用的觀念。通過改善評價方式，提倡文化的傳承與理解，對于弘揚優秀傳統文化，推行語文核心素養也有著積極的意義。

（二）突出差異性和層次性，加強選修課程和必修課程之間的銜接

必修課程的教學立足于共同基礎，重視日常語文積累，為學生學習選修課程打下基礎。選修課程應該突出差異性和層次性，鼓勵開展個性研究，激發學生學習的興趣和潛能，對學生的培養應將強化單一能力和培養學生綜合素養緊密結合。因此對選修課的評價也應該突出差異性和層次性。語文必修課程和選修課程的側重點雖然不同，但是都是為了培養學生的語文核心素養，綜合能力。因此我們在實施選修課程的時候應該注意與必修課程緊密相連，做好銜接工作。對于選修課的評價不能沿用必修課程的方法，應該有所側重，對于同一素養的培養，根據必修和選修的特點設置不同的難度，重點關注學生在不同難度的學習任務是語文核心素養發展的不同表現。

（三）加強對語文選修課教師的評價

對語文選修課任課教師的評價可以參照以下方面：學生選擇的人數，學生實際接受的效果和取得的學習成果，領導與教師聽課后的評價，學生問卷調查的結果，教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況，特別是針對“文化論著研讀”系列選修課程可以關注教師在教學上對學生文化素養、文化底蘊的熏陶，通過教學學生的語文核心素養是否有所提高等。學校選修課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各因素應占多大權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對語文選修課任課教師最終評價。對于語文選修課任課教師的評價也應該注重多元化和多樣化，否則會影響語文教師教學方式的選擇，反而加強了應試教育。

通過筆者的研究希望能提高“文化論著研讀”系列選修課程的教學效率，使老師更好地把握核心素養，注重在“文化論著研讀”系列選修課教學的過程中培養學生的語文核心素養和綜合語文能力，使學生能自覺理解繼承優秀傳統文化，樹立積極向上的人生理想。

[1]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標準(實驗)[S]．北京:人民教育出版社,2003．

[2]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標準(實驗)[S]．北京:人民教育出版社,2011．

[3]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標準(實驗)[S]．北京:人民教育出版社,2011．

[4]孫孔懿．教育時間學[M]．南京:江蘇教育出版社,1993．

[5]陳立鵬．中國教育法律解讀[M]．北京:機械工業出版社,2002．

[6]張偉忠．以學為主語文課堂教學評價標準的建構與實踐[J]．課程·教材·教法,2004(4)．

（作者單位：鞍山師范學院文學院）

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃立項“高中語文選修課程實施的調查與對策研究”（JG16CB305）課題研究成果。

宋歡莉，鞍山師范學院文學院研究生；指導教師：董春華。