TPACK視域下高職英語網絡平臺的建設

趙 燕

TPACK視域下高職英語網絡平臺的建設

趙 燕

信息技術與課程的深度融合是大勢所趨，TPACK理念下的跨學科知識整合可以使教學技術、教學內容和方法融為一體。本文以某高職院校的英語教學網絡平臺研究為例,探討教育技術與高職英語課程融合的理論與實踐,以某高職院校的網絡平臺為例解析外語教育技術語境下的外語課程設計過程,以期對信息技術背景下的外語教學改革提供一點啟發和支持。

TPACK(整合技術的學科教學法） 高職英語 網絡平臺

一、引言

在全球網絡課程蓬勃發展的大趨勢下，我國教育部于2012 年印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，并于 2013 年 6 月份發布了首批“中國大學資源共享課”，方便學生，教師和社會學習者學習和參考。國內各大院校也在加強各自網絡教學資源庫的建設，積極引進國內外優質的數字化教學資源，開發校本網絡課程。基于TPACK的網絡教學平臺建設能很好地將教育技術、教學內容和方法有機結合起來。基于舒爾曼的PCK(Pedagogical Content Knowledge)學科教學內容知識，美國的兩位學者Koehler和Mishra在2006年提出了TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge整合技術的學科教學知識)。TPACK包含三個核心元素：學科內容知識、教學法知識、技術知識和四個復合元素：學科教學法知識、整合技術的學科內容知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學法知識以及境脈因素。

通過在中國知識資源總庫（CNKI）的數據庫進行有關TPACK方面的文獻檢索，以 “TPACK”為主題，共檢索出截至 2016年12月的相關學術文獻232篇，同時以“TPACK”和“英語”為主題搜索，截至 2016年12月共檢索出相關文獻 23篇，且這些文章的發表年代集中在2014年到2016年。這表明我國學者對TPACK的研究在近三年取得了一定進步，我國對于TPACK的研究主要集中于項目的建設和教師發展兩大方面。本文以浙江省某高職院校為例，探討高職英語校本網絡平臺的建設。

二、網絡平臺的建設

（一）建設的過程

依托北京文華在線教育下的院校混合教學云平臺優學院（http://www.ulearning.cn/），學院高職英語網絡平臺的建設分成兩大部分：

第一部分，將目前已經具備的教學資源進行數字化。過程分兩步走：一為高等學校英語應用能力考試AB級輔導資料的完善。網絡教學資源平臺的有效構建絕不是一人之力可以為之，因此需要學院20多位公外英語教師分工合作，搜集相關資料。教師選取等級考試各個模塊中的要點，將其編成系列微課視頻。每個微課都是一個獨立的知識單元，譬如講授一種體裁的實用文寫作或英語語法要點。二為常規的課程資源建設，以學院公共英語教材——高等教育出版社的《新編實用英語》第一、二冊（第四版）為基礎進行常規的課程平臺建設。以單元為單位，根據教材的編排分為口語、聽力、寫作、語法、課文五個模塊來進行資源的上傳。專業公司開發的教學資源是面向全國高職學生的一般需求，教學的針對性較差，而且并不是所有的教學資源都能夠得到運用，所以這就需要本校教師結合本校人才培養計劃、英語教學計劃和學生的特點來刪減和補充了。

第二部分，建設學院特色英語素材庫。素材庫分成兩個大模塊：一、英語教師根據自己在英語方面的專長來建設。術業有專攻，例如在中國傳統文化方面有優勢的英語教師負責建設中國傳統文化英漢雙語的資料庫，方法是通過網絡遴選適合高職學生英語水平的詞匯，段落和文章，并將這方面的參考書目放在這一專題下；對美食有興趣的教師建設英語美食特色素材庫……全體教師共同逐步完善這個英語素材庫，這些素材同時也可以作為開設英語類公共選修課的授課資料。二、由于學院和境外大學有合作項目，每年暑假都有美國師生前來學習交流。基于此，教師和學生可以合作建設一個英語素材庫用于美國學生的接待事宜，資料涉及學生志愿者在接待過程中可能會碰到的問題、對話場景、學院周邊景點名和土特產名以及來華美國學生路線中涉及到的內容的英譯。通過積累，日臻完備。

以上的建設過程中教師不僅需要對已有的網絡資源進行遴選，更需要掌握制作微視頻軟硬件的基本使用方法：概念圖軟件,無邊框瀏覽器,播放器,手寫板驅動，Adobe Photoshop,Camtasia Studio,Macromedia Flash；手寫板,錄音設備等。

除了上述建設項目，該院可以共享優學院本身所有的其他英語課程，如朗文交互英語、大學英語四六級考前提分特訓、職場商務英語等。

三、建設過程中存在的問題及解決辦法

（一）資金

作為一所高職院校，如果單純靠本校教師去打造一個多元化的網絡平臺，效果必定不理想，教師們能創造的軟件資源極為有限且工作量巨大。而依托于專業的商業公司的網絡教育平臺往往要花不少錢，資源引進得越多，所耗的資金也越多，例如直接購買由專業公司開發的網絡資源、各重點大學自主開發的精品課程；或者通過數字化處理轉化高校的公開課程、各類英文電子書籍等，因此打造一個理想的網絡資源平臺需要得到學院領導的理解和資金支持。

（二）教師的能力

高職英語老師普遍缺乏教育技術相關知識和技能，應用技術的意識也比較淡薄。如今，不少沿海城市的高職院校教學硬件設施很先進，可是利用率低，很多教師還停留在僅能使用PPT和語音設備上。因此一個網絡資源平臺的建設需要校內外的教育技術相關人員對給英語教師提供一定的幫助尤其在架構課程的功能實現上包括設計數據庫、單元模塊程序開發、頁面的動態化等，同時根據英語教師提供的材料來豐富網站內容，如根據高職英語課程的特點在網站上放入橫向模塊和縱向模塊。橫向模塊包括英語課程內容、微課、資料中心、真題測試等功能模塊；縱向模塊包括電子教程、課程介紹、電子課件、課程大綱、教學計劃、等級考試（AB級）、課后習題、其他水平考試等功能模塊，內容覆蓋面廣。

（三）學生的使用

由于智能手機的普及，如今的大學生在遇到英語學習問題或者查詢英語學習資料的時候，首先會求助于自己的手機而不去使用學院自有的學習平臺。對于大部分本來就對英語課表示膽怯的高職學生而言，學習英語的主觀能動性不夠，平臺很容易淪為教師布置任務的一個工具。提高網絡平臺的使用率，英語教師應該向學生對該平臺的內容做一個全面和詳細的介紹，做到三個“鼓勵”：一鼓勵學生在課后上平臺回看課堂所講練習和進行英語等級考試的真題訓練，二鼓勵學生尤其是選修課的學生根據自己所選的英語課程內容在平臺上查找資料，拓展相關知識點；三鼓勵學生志愿者們充分利用學院平臺已有的資料，以便在將來接待外賓過程中做到熟練和自信。一味地以布置作業和考試的形式強迫學生上平臺學習只會換來他們的敷衍了事。

四、小結

對高職英語教師而言，網絡資源平臺的建設將革新傳統的教研方式，突破傳統的教師培訓模式。教師需要向開發人員多進行制作技術方面的探討和學習，同事之間、師生之間要展開關于平臺學習資源的有效性和實效性的討論與交流。TPACK理念帶來了教師知識體系的變化，促進了教師教學技術應用能力的發展。平臺的建設應突破模式化的計算機輔助英語教學的局限,使技術與課程的有效結合更能具體化、細致化、人性化。在這個信息大時代，教師應該學會更好地整合技術，學科教學內容和教學法，厘清三者的關系，成為 21世紀擁有使用新興技術進行教學的知識、技能和稟賦的教師，擁有知識并以影響學生學習為目的來理解內容、教學法和技術之交叉整合的教師。

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（作者單位：浙江省杭州萬向職業技術學院）