基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)分析大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

李 寧

基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)分析
大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

李 寧

本文主要根據(jù)建構(gòu)主義理論，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的角度來(lái)分析了大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的理論依據(jù)以及含義介紹，并在此基礎(chǔ)上，提出了其創(chuàng)新的主要途徑。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái) 大學(xué)英語(yǔ) 協(xié)作教學(xué)模式 創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，逐漸在各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)中得到了廣泛的運(yùn)用，突破了以往所存在的空間與時(shí)間約束和限制。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革也將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論視為一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的領(lǐng)域。基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有助于學(xué)生形成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)輔助模式。

一、大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的含義以及理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式主要是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或小組的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流、協(xié)作以及討論，進(jìn)而促使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)地位向主體地位轉(zhuǎn)移，這就對(duì)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠借助小組協(xié)作的形式探尋問(wèn)題的答案，分析和解決問(wèn)題。協(xié)作教學(xué)模式主要是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出獲取知識(shí)的主要過(guò)程是學(xué)習(xí)，教師的傳授是能夠真正讓學(xué)生獲取知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在情境互動(dòng)下主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，并且體會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)知識(shí)、文化影響以及社會(huì)脈絡(luò)，進(jìn)而在情境與活動(dòng)中解釋相應(yīng)的意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的主要途徑

（一）創(chuàng)新問(wèn)題情境階段

主要是通過(guò)教師或教材來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題情境，教師按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)公示欄，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上通過(guò)協(xié)作模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)，這樣才可以和學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)貼近，讓學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。與此同時(shí)，所設(shè)定的問(wèn)題情境要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中享受快樂(lè)。教師要在這個(gè)階段中鋪墊好背景知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討和研究，通過(guò)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的分析能力。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，可以將難以觀察的事物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題討論階段

在各小組進(jìn)行協(xié)作評(píng)析譯文或是作文時(shí)，應(yīng)歸納和總結(jié)無(wú)法解決的難題。學(xué)生在此階段可以借助網(wǎng)上所收集到的信息進(jìn)行探討和分析，同時(shí)判斷信息資料的優(yōu)劣和真?zhèn)危瑢①Y料有邏輯、有條理地歸納和整理，論證所提出的問(wèn)題并研究出最初的結(jié)果。主要是通過(guò)小組之間、個(gè)人之間的充分溝通和交流，來(lái)得出最后的研究成果。

（三）創(chuàng)新咨詢答疑階段

對(duì)于各小組無(wú)法解決的問(wèn)題以及重點(diǎn)問(wèn)題，都應(yīng)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓教師進(jìn)行解答、指導(dǎo)以及分析。教師在這一階段應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整，及時(shí)地解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題以及困難，給予其具有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)。基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生所處的被動(dòng)位置，在其中學(xué)生的主體地位得到了明顯的提升，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性。

（四）創(chuàng)新教師與學(xué)生、小組與小組之間的溝通交流階段

學(xué)生在這一階段能夠總結(jié)提煉、歸納整理初步所獲得的研究成果，并形成最終的研究報(bào)告。所謂的研究報(bào)告是有很多種表達(dá)形式的，可以做成多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)、電子幻燈片或是電子文檔等，還可以組織研究成果交流展示會(huì)，集中展示學(xué)生們的研究成果，并闡述自己的研究主題、研究階段以及研究結(jié)果，同時(shí)教師要給予研究成果一定的肯定。學(xué)生可以借助表達(dá)和展示的過(guò)程學(xué)會(huì)如何欣賞他人、辯證思考以及客觀分析，還可以樹(shù)立學(xué)生的自信心和，敢于向眾人表達(dá)自己的研究成果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的分析，為學(xué)生營(yíng)造了許多生動(dòng)形象和便于交際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資料，能夠保證學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，自主地參與到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由多方面和多層次的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)。

[1]丁文，陳勇.信息化 自主化 網(wǎng)絡(luò)化 多元化 立體化——基于國(guó)家精品課程的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)證研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(03):187～192.

[2]章文君.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合模式研究——以高職公共英語(yǔ)教學(xué)為例[J].浙江社會(huì)科學(xué),2013(10):116～120.

（作者單位：大連海洋大學(xué)）

本文系遼寧省國(guó)際教育十三五科研規(guī)劃課題“基于3+1國(guó)際合作辦學(xué)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式研究”，（課題編號(hào)：16LNGJ043）。

李寧（1980-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士，大連海洋大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。