基于雙重性人才需求的高校雙重教育分析

吳秀清

基于雙重性人才需求的高校雙重教育分析

吳秀清

當(dāng)今社會(huì)呈現(xiàn)出人才稀缺與就業(yè)難并存的尷尬現(xiàn)狀，加強(qiáng)雙重性人才的培養(yǎng)是解決這一問題的關(guān)鍵。文章結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，指出了當(dāng)代高校教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)高校雙重教育改革的幾點(diǎn)建議。

雙重性人才 高校 雙重教育

當(dāng)下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，多樣化人才的需求日益增長(zhǎng)。作為我國人才培養(yǎng)的搖籃，高等教育事業(yè)仍存在許多的問題，例如課堂知識(shí)與社會(huì)需求脫軌、教育同質(zhì)化嚴(yán)重等。因此，在社會(huì)亟需“雙重性人才”的背景下，加大高校教育的改革力度，著重培養(yǎng)雙重性人才，對(duì)推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

一、雙重性人才及高校教育的意義

（一）雙重性人才特點(diǎn)

雙重性人才指的兼具公共性與專業(yè)性的人才。人才的公共性指的是人才具有的洞察力與判斷力、宣傳感召能力、交際組織能力以及道德品質(zhì)；專業(yè)性指的是人才具有的從事相關(guān)工作所需的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能。以當(dāng)今社會(huì)的人才需求來看，雙重性人才在公共性與專業(yè)性上需要具有極高的水平，能夠在完成專業(yè)事務(wù)的同時(shí)具有良好的溝通交際能力與處理事務(wù)的能力，有力推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（二）高校教育

高校教育即高等教育，是指以普通教育為基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)社會(huì)需求的教育類型。高校教育主要以大學(xué)教育為主，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，是針對(duì)成年人的一種教育類型，看重人才的實(shí)用性與可用性。由于高等教育是滿足社會(huì)需求在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高精尖教育模式，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性的特點(diǎn)。高等教育著重提高學(xué)生的專業(yè)能力與水平，是一種為社會(huì)和國家輸送高水平雙重性人才的教育活動(dòng)。

二、基于雙重性人才需求的高校雙重教育問題分析

當(dāng)前，社會(huì)呈現(xiàn)出人才稀缺與就業(yè)難并存的尷尬現(xiàn)狀，企業(yè)需要引入大批高水平人才，對(duì)雙重性人才十分的渴求。與此同時(shí)，很多畢業(yè)生卻遲遲找不到工作。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，需求與供給的不對(duì)等是問題出現(xiàn)的重要原因。長(zhǎng)久以來高校教育存在著諸多的問題，人才的輸出不能迎合社會(huì)的需求，高校雙重人才的教育模式亟待改革與創(chuàng)新。

（一）忽視公共素質(zhì)教育

公共教育是涉及個(gè)人在公共生活中所應(yīng)熟知的組織紀(jì)律、行為規(guī)范、道德倫理等內(nèi)容，同時(shí)還肩負(fù)者引導(dǎo)學(xué)生樹立信念及價(jià)值觀的責(zé)任。然而，在如今的高校教育中，缺少對(duì)學(xué)生公共知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與信念的正確引導(dǎo)，對(duì)公共領(lǐng)域的道德倫理與規(guī)范法則缺少教育，導(dǎo)致許多大學(xué)生出現(xiàn)生活散漫、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正、組織紀(jì)律性差等行為。此外，教學(xué)形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生不愿意認(rèn)真聽講、出勤率低下，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

（二）技校成為新選擇

近些年，一些大學(xué)生從高校畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)無法利用所學(xué)知識(shí)很好地適應(yīng)工作，導(dǎo)致他們選擇重返技校進(jìn)行學(xué)習(xí)。2005年，溫州的一些大學(xué)生選擇去技校“回爐”，引起了社會(huì)的熱議；2006年，從北京科技大學(xué)成人教育本科畢業(yè)已3年的汪洋回到中專學(xué)習(xí)，又引起廣泛爭(zhēng)論；2006年 9月，江蘇揚(yáng)州技師學(xué)院招收的新生中，有36名新生是普通高校全日制大學(xué)畢業(yè)生。這些事實(shí)無不說明當(dāng)前高校教育中存在的問題，專業(yè)知識(shí)不夠深入，與社會(huì)需求脫軌，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難適應(yīng)工作的需求，因此“回爐”專科學(xué)校的現(xiàn)象才屢屢出現(xiàn)。

此外，高校的創(chuàng)辦資質(zhì)把關(guān)不夠嚴(yán)格，對(duì)高校的規(guī)模及教育質(zhì)量缺少合理的評(píng)估，導(dǎo)致高校數(shù)量激增的同時(shí)水平降低。這使得畢業(yè)生的專業(yè)無法滿足企業(yè)需求，畢業(yè)后就業(yè)困難，進(jìn)而造成對(duì)高校教育的滿意度低，重返技校重讀的現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。

（三）高校教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

教育的同質(zhì)化成為現(xiàn)代高校教育的一大問題。許多高校課程設(shè)置雷同，英語與政治更是不可缺少的科目，教師在課堂中只注重理論講授，缺少學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些做法導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能缺失，缺少自身特長(zhǎng)和專長(zhǎng)，無法適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)的需求，在一定程度上限制了學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性化和多元化發(fā)展，最終影響了畢業(yè)生的就業(yè)情況，造成就業(yè)難等問題。

三、高校雙重教育改革措施探究

（一）重視雙重性教育

首先，高校要認(rèn)識(shí)到雙重教育的重要性及緊迫性，擺脫傳統(tǒng)的教育理念，重視公共教育對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的重要意義。現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，一個(gè)人的公共素質(zhì)直接影響著其在社會(huì)的生存狀況。能否履行自身的公共義務(wù)，提高對(duì)公共道德倫理規(guī)范的認(rèn)知水平，遵守公共道德，影響著企業(yè)乃至社會(huì)對(duì)其的自身評(píng)判。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中要樹立培養(yǎng)雙重性人才的教育理念，深刻意識(shí)到公共教育的重要性。

其次，雖然一直以來我國對(duì)高校進(jìn)行了例如“外國語院校”“師范院校”“體育院校”等類別的劃分，但是部分高校在教育過程中，有一部分院校缺少更加專業(yè)化的課程設(shè)置，不夠重視教學(xué)的特色內(nèi)容，從而學(xué)生的專業(yè)技能水平有所欠缺。因此，高校要深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力這一任務(wù)的本質(zhì)，在課程的設(shè)置更加注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生真正具有雙重性，擴(kuò)大自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）教育內(nèi)容全面多樣化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，要注重職業(yè)道德、專業(yè)法規(guī)、技術(shù)水平等方面的教育。在涉及具體的學(xué)科時(shí)，如財(cái)務(wù)、繪畫、音樂等，要進(jìn)行多層次、多方面的教學(xué)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的專業(yè)技能更加扎實(shí)的同時(shí)擴(kuò)大其眼界。此外，對(duì)于工作中涉及到的辦公軟件如Excel表格、PPT等，學(xué)校也需要開設(shè)相關(guān)的課程進(jìn)行技能的培訓(xùn)，以提高學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作過程中的效率。在公共知識(shí)的培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)囊括人類社會(huì)生活共同涉及的科學(xué)、技術(shù)、道德、公益、規(guī)范等方面的課程，讓學(xué)生在通識(shí)教育的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在我國的傳統(tǒng)教育中，“灌輸式”的教學(xué)模式一直是主流。在課堂中，教師永遠(yuǎn)充當(dāng)課堂的主角，一人在講臺(tái)前滔滔不絕地按照教案進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極性。在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往會(huì)出現(xiàn)不匹配的狀況，部分學(xué)生由于無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)倦怠厭學(xué)的狀況，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量。

隨著社會(huì)的發(fā)展，雙重性人才越來越受到企業(yè)的青睞，高水準(zhǔn)的人才成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。因此，灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的渴求，知識(shí)的生搬硬套限制了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮，高校教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。高層次的教學(xué)不應(yīng)再過度注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，這樣的教學(xué)思想開始嶄露頭角。

在這種教學(xué)思想的推動(dòng)下，教師在教學(xué)過程中不再充當(dāng)單方面的“灌輸者”，引導(dǎo)式的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。在教學(xué)過程中教師向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與解答。在自我探究的過程中，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可謂一舉兩得，對(duì)于提高學(xué)生的雙重素質(zhì)有很大的助益。

（四）優(yōu)化高校師資力量

除了以上三點(diǎn)之外，優(yōu)化高校的師資力量也是提升人才培育水平的重要方式。一方面，高校是一個(gè)十分復(fù)雜且龐大的群體，健全的師資制度是保障高校健康發(fā)展的必然要求。高校應(yīng)建立雙重教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師日常的教學(xué)水平進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)加入對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及公共知識(shí)的考核，使得教師在日常教學(xué)中注重雙重性教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。另一方面，國家應(yīng)加大對(duì)高校專業(yè)設(shè)備的專項(xiàng)資金支持，讓學(xué)生有地方、有設(shè)備可以參與課堂實(shí)踐，以此擺脫過去只注重理論教學(xué)的傳統(tǒng)，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

此外，優(yōu)化教師隊(duì)伍也是十分必要的。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，自身的素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)對(duì)雙重性人才的需求，教師首先要改變自身的思想意識(shí)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感，把培養(yǎng)雙重性人才作為自己堅(jiān)定的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，以求能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求與目標(biāo)，為打造雙重性人才樹立榜樣。

（五）教育評(píng)價(jià)制度更加健全化

教育水平低且同質(zhì)化，人才輸出不能適應(yīng)社會(huì)的需求成為我國高校教育的最大問題。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，有些本科生甚至研究生因缺乏專業(yè)技能，不能很好地適應(yīng)工作需求，求職屢屢碰壁。學(xué)生的專業(yè)技能水平偏低，甚至偏離社會(huì)的需求，學(xué)校沒有自身辦學(xué)特色或自身定位不清晰，學(xué)生培養(yǎng)的過程中缺少針對(duì)性與強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，建立合理健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。要想解決這些問題，教育評(píng)價(jià)制度就需要發(fā)揮重要作用，對(duì)某一階段教師的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與問題。與此同時(shí)，在評(píng)估的過程中要加入學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)其處理實(shí)際問題的能力。通過這種多維度的評(píng)價(jià)，能夠更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力缺陷，有針對(duì)性地進(jìn)行能力強(qiáng)化，才能培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

四、結(jié)語：

高校雙重教育是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必要之舉，是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代人才需求的重要舉措，是全新教育改革的重要步驟。作為一名高校教師，要認(rèn)識(shí)到雙重人才的重要性，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為根本，積極探索高校雙重教育改革的方向與措施。

高校教育不同于初等教育與職業(yè)教育，有更多的畢業(yè)生參與其中，在一定程度上更能反映出我國的教育水平與質(zhì)量。因此，在教育改革的號(hào)召之下，加強(qiáng)對(duì)高校雙重教育的重視，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的棟梁之才，為推進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出微薄之力。

（作者單位：福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院）

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