學前教育專業“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構建策略

丁桂蘇

學前教育專業“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構建策略

丁桂蘇

在學前教育專業中，幼兒園活動設計是一項基礎課程，其可以提高學生的職業能力、專業技能以及理論知識，對促進學生未來的職業發展具有積極意義。本文主要針對學前教育專業“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構建進行分析和闡述，并且提出相關構建策略，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

學前教育專業 幼兒園活動設計 課程實踐教學體系 構建策略

新時期下，學前教育專業受到公眾、社會以及政府的高度重視，同時，社會對幼師的需求也不斷增加，其不僅包括數量方面的需求，也包括質量方面的需求。因此，在學前教育中，學校一定要遵循理論與實踐充分結合的教學原則，豐富教學方法，在夯實學生理論知識的同時，提高學生的操作能力以及實踐能力。

一、學前教育專業構建實踐教學體系的相關內容

（一）教學目標

新時期下，社會對幼師的職業能力以及綜合素質提出了更高的要求，因此，學校為了提高學生的職業能力，保證學生在畢業后可以快速融入崗位中，促進學生綜合素質的全面提高，一定要明確實踐教學目標，確保學生掌握相關教學知識和教學理論。同時，由于幼兒園活動設計類課程具有一定的特殊性，學生還要充分掌握其綜合性以及基礎性教學技能，綜合性技能主要包括組織能力、管理能力、探究能力以及教學能力，基礎性技能主要包括手工制作、繪畫、彈琴、跳舞以及歌唱等。

（二）教學組織

學生在畢業進入工作崗位后，主要進行幼兒教育，其中幼兒啟蒙教育是工作的難點以及重點問題，為了保證幼兒教學質量，幼師需要運用正確以及科學的方法開展教學活動。因此，這就要求學生在學校中要具備一定的組織能力，并且通過實踐教學不斷豐富自身的教學經驗，并且通過教學競賽、頂崗學習以及課堂教學等途徑提高自身的組織能力。

（三）教學評價

科學的教學評價能夠充分體現學生對技能和知識的掌握以及理解程度，同時，學校也能夠根據教學評價信息，針對學生普遍存在的問題對教學策略進行及時調整。因此，學校要充分認識到教學評價的作用，制定科學的教學評價體系，規范評價的時間、方法以及內容，并且通過多種途徑開展教學評價，幫助學生鞏固已學知識。同時，學校還要利用學生的興趣和進取心激勵學生，保證教學質量的提高，準確以及及時的掌握學生的動態，保證評價的有效性和動態性。

二、學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學中存在的主要問題

（一）教學輕視實踐重視理論

當前，學校在該課程的教學中，普遍存在輕視實踐教學、重視理論教學的情況，該課程具有較強的實踐操作性以及理論綜合性特點，對培養學前教育人才起到重要的作用，而在當前的教學模式下，導致學生雖然具有深厚的理論基礎，但是實踐能力較差，難以在畢業后快速適應工作崗位，工作信心不足。

（二）教材以及教學方法落后

由于學校沒有給予實踐教學以充分重視，導致教材建設與時代脫節，教材內容難以適應新時期的教學需求，同時，在教學方法方面，基本還是沿用傳統的灌輸式教學，教師是課程的中心，沒有針對學生特點進行深入研究，教學方法僵化而陳舊。

（三）教師團隊教學能力有待提高

由于教師長期從事教學工作，雖然理論水平較高，缺乏一定的實踐能力，在具體教學中，難以突破實踐教學的難點環節，并且主要以知識傳授為主，沒有引入生動而鮮活的案例進行教學，致使實踐教學質量難以保證。

（四）實踐教學條件有限

想要充分保證實踐教學的質量，需要有完備以及良好的硬件和軟件條件作為保障。但是當前，我國大部分學校的校外實訓基地較少，而校內實訓基地各項設施落后、不完善，不能為該課程提供有效的教學保障。

三、幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的具體構建策略

（一）調整實踐教學與理論教學比例

在學前教育專業中，幼兒園活動設計類課程具有重要地位，但是在具體教學中，學校容易出現輕視實踐教學、重視理論教學的傾向，進而對學生的操作能力和實踐能力培養帶來負面影響。新時期下，社會更加需要實用性以及創新性人才，因此，學校為了充分滿足社會對人才的需求、遵守職業教育原則，一定要合理調整實踐教學與理論教學的比例，豐富學生理論知識的同時，對學生的各項能力開展全面培養，加大實踐教學的力度，從思想上給予實踐教學以充分重視。

（二）創新實踐教學教材

學前教育在我國起步較晚，并且長期受到社會和教育行業的忽視，其教材建設相對滯后。因此，學校一定要結合學前教育專業以及幼兒園活動設計課程的特點，搜集當前最新的幼教信息，并且對最新的教學以及研究成果進行參考，編寫該課程的實踐教學教材。教材要體現學前教育的前沿動態，并且可以擴寬學生知識視野，培養學生的操作能力和實踐能力，學校還要根據行業動態對教材內容進行實時補充和更新。

（三）對教學方法進行創新與改革

首先，教師要在教學中注重滲透專業技能，根據該課程的教學要求，在課堂中穿插才藝展示等環節，例如學做模仿、喊口令、拍節奏、跳舞、唱歌、情景表演、兒歌朗誦以及講故事等專業技能。在滲透專業技能過程中，教師要重點對學生的表達能力進行鍛煉，為了強化滲透效果，教師可以利用課前時間，讓學生在全班同學面前自主的講述一個故事或者唱一首歌，并且由全班同學進行評價和總結，對學生自信心、語言能力以及專業技能進行全面的鍛煉。

其次，教師要采用案例教學法開展教學活動，將經典案例作為教學素材，并且注重實踐教學情景的創設，通過引入案例、討論案例、還原案例以及評價案例的過程，引導學生利用所學知識對案例進行分析。在案例教學中，教師要通過示范法帶領學生對案例進行還原和討論，然后組織學生自主開展案例探究，進而提高學生的探究能力和創新能力。

最后，在教學中，教師要應用任務驅動法，根據課堂教學目標提出任務，通過學生自主 探究完成任務。教師要引導學生提出完成任務的方法和思路，并且進行實踐操作。在應用任務驅動法之前，教師要根據學生的知識能力水平設計任務，在明確任務后，對學生進行針對性引導，鼓勵學生通過自主思考設計出活動方案，然后由全班同學和教師共同對方案進行評價。在任務實踐環節中，教師要對學生進行科學的分組，以小組形成開展實踐，每個小組要自主制作幻燈片、教具、教學方案以及演示文稿。在評價環節中，教師要組織全班同學對方案進行建議和評分，并且給予文字評價，教師也要給予優化建議和示范性評價。

（四）增加校外實踐活動

實踐活動是促使學生消化理論知識的關鍵途徑，首先，學校要調整實踐活動的時間和次數，根據教學需要合理安排實踐活動，并且根據課程內容制定實踐活動計劃；其次，學校要針對即將畢業的學生安排頂崗實習，要求學生主動承擔幼兒園的相關教育工作，緩解學校實習基地不足的現狀；再次，為了有效解決教師不能及時進行實踐指導的情況，學校要設定實訓單位以及定點實習，成立專業的實踐教師指導小組，對學生開展針對性的現場指導；最后，學校還要組織學生在實踐結束后，撰寫實踐體驗以及定崗報告，由帶隊教師和指導教師進行考核，根據學生表現給出成績。

（五）加強教師團隊建設

學校要根據職業教育的需求和現狀，加強對教師團隊的建設。首先，學校要對現有教師加強實踐培訓，提高教師的實踐教學水平，并且促使教師轉變傳統輕視實踐、重視理論的教學思想，提高對實踐教學的認識和重視；其次，學校要吸納具有較強實踐能力以及實踐經驗的一線教師，使其主動參與到教學實踐活動中；最后，學校要鼓勵教師深入到教學一線中，通過掛職鍛煉、繼續深造等方式，提高自身的教學水平以及實踐能力。

（六）完善管理制度、建設實踐基地

學校要進一步完善相關管理制度，并且建立科學的教學評價體系，進而保證實踐教學的效率和質量。同時，針對當前實訓基地不完善、教學設備落后、數量不足的情況，學校要重視實踐基地的建設，為學生提供良好的實踐環境。

（七）組建科研探究小組

新時期下，幼師要具備較高的教學水平以及堅實的理論基礎，同時還要具有過硬的科研能力。因此，在幼兒園活動設計實踐教學體系構建中，學校要注重培養學生創新能力和科研能力，并且尊重學生個人興趣，自由選擇科研課題，并且全程參與到科研中。教師還要鼓勵學生自主開展課題創新，針對當前幼兒教育中出現的問題進行研究，組織學生深入到教學一線，收集數據形成科研報告，幫助學生充分體驗一線教學，豐富學生科研經驗。

（八）完善教學評價體系

學校要結合崗位能力明確考核目標，并且構建實踐教學評價體系，將實踐考核與校內考核充分結合。同時，學校要改變傳統的筆試考核模式，將筆試考核與口試考核有機結合，考核評價內容也要從以往的知識性以及概念性問題向活動設計以及案例分析等綜合題型進行轉變，注重對學生知識運用能力以及解決問題能力的考核，細化該課程的具體考核項目，提高評析能力、活動設計能力以及教學能力在評價中的比重。學校還要引入多種考核評價方式，將教師點評、學生自評、同學互評等評價模式充分結合，發揮教學評價的作用，幫助學生認識到自身的不足和缺陷，進而開展針對性學習。

（九）舉辦各種實踐活動競賽

實踐教學的目的是提高學生的各項能力，保證學生可以在畢業后快速融入到工作崗位中，因此，學校要舉辦各種實踐活動競賽，以競賽促進教學。例如，學校可以舉辦心理劇大賽、幼兒歌舞創意比賽、幼兒園游戲設計比賽、手工與繪畫比賽等，通過各種比賽促進幼兒園活動設備課程實踐教學的良性發展，進而提高其教學效率和質量。

四、結語

總而言之，隨著時代的發展，學前教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，其是我國教育體系的基礎環節，同時也是重要環節，而幼兒園活動設計類課程則是學前教育專業的關鍵課程，對其教學體系的重新構建有利于加深學生對知識的運用和掌握，對促進學生各項能力的全面發展具有關鍵的價值和意義。因此，相關學校一定要給予其足夠的重視，通過多種途徑實現教學體系的有效構建，進而為社會輸送具有較強教學能力、創新能力以及科研能力的實用性專業人才。

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（作者單位：桂林師范高等專科學校）

本文系2012年廣西高等教育教學改革工程項目：學前教育專業幼兒園活動設計類課程SMP實踐教學模式的研究與實踐（編號：2012JG165）。

丁桂蘇（1972-），女，漢族，江蘇江都人，碩士，教授，研究方向：課程與教學理論。