基于微格教學的士官組訓能力培養構想

崔 博

基于微格教學的士官組訓能力培養構想

崔 博

微格教學是一種建立在教育學和教育心理學之上應用現代教育技術手段培訓教師教學技能的系統方法，本文在分析微格教學本質的基礎上，提出了士官組訓能力培養的思路，以期提高軍隊院校士官學員組訓能力的培養質量。

微格教學 士官組訓

一、微格教學簡介

1958年，美國掀起了全國規模的教育改革浪潮，在針對師范生教學技能和在職教師教學技巧培訓方法的改革過程中，斯坦福大學于1963年提出了微格教學，之后很快推廣到世界各地。經各國師范教育工作者多次對比實驗，其培訓效果和效率得到一致贊許。我國北京教育學院在1980年引進并開始研究微格教學，1987年開始實踐，隨后其他師范院校和教育院校逐步開始了研究和實踐。

在理論上，微格教學認為：教學能力可分解為多種單一的教學技能，每種教學技能可以通過單獨的學習、示范、訓練、評價得以形成和不斷改進，最后將發展成熟的各種教學技能有機結合起來，便形成了整體的教學能力。這就使得受多種因素綜合影響的教學能力培訓，成為了內容清晰、目標明確、方法手段便于操作和控制的教學技能訓練。

在實踐上，微格教學采用現代視聽技術手段，一方面將每種教學技能運用的典范提供給受訓者以供學習，一方面全面、準確、實時地記錄下受訓者練習教學技能的過程以供評價，其中，評價一方面由培訓者和受訓者進行主觀評價，一方面由專業計算分析軟件進行客觀評價。這就使得教學技能訓練變得有法可依、有據可循。

二、軍隊院校士官學員組訓能力培養

（一）士官學員組訓能力的分解與組訓技能的分級

將教學能力分解為不同種類的教學技能是微格教學得以進行的最基本前提條件，而分解得是否科學合理則深刻地影響著微格教學的最終結果，同時，由于師范生和在職教師對教學能力的需求是不完全一致的，所以教學技能還需要劃分為不同的級別。士官學員組訓能力同樣是多種組訓技能的有機結合體，而士官組訓能力培養課程的教學對象則包括了士官專科學員、士官初晉中學員和士官中晉高學員三個層次，其對組訓能力的需求也存在著較為明顯的差異。因此，對士官學員組訓能力進行分解并對組訓技能劃分等級是士官組訓能力培養課程的首要問題。

目前，依據軍隊院校教學評價針對士官學員組訓能力提出的“四個一”評價標準，士官學員組訓能力主要包括有：制定組訓計劃的技能、編寫組訓教案的技能、實施理論授課的技能和組織實作訓練的技能，教學經驗表明，據此標準對士官學員組訓能力進行分解還不夠詳細具體。同時，士官專科學員的要求是“能組訓”，即能組織一般課目的訓練，士官初晉中學員的要求是“善組訓”，即能組織重難點課目的訓練，士官中晉高學員的要求是“精組訓”，即能組織特色課目的訓練，而該標準尚未對士官學員組訓技能進行分級。所以，士官學員組訓能力和組訓技能還需要進一步地區分。

為了實現教學效果的最優化，組訓能力的分解和組訓技能的分級必須盡可能地科學合理，但是，由于組訓活動是一項十分復雜的活動，對它的認識至今還很不夠，所以區分的結果并不是唯一的。這和微格教學對教學能力和教學技能的區分情況是一樣的。例如美國斯坦福大學將教學能力分解為14項教學技能，而英國新烏斯特大學分為12項，澳大利亞悉尼大學分為5類9項，香港中文大學分為5項，北京教育學院則分為10項。從各個國家到各個學校，區分的結果是不盡相同的。不過盡管如此，各個國家各個學校對教學能力和教學技能進行區分的指導思想卻大同小異。因此，士官學員組訓能力的分解和組訓技能的分級也應該遵循一些共性的原則：一是組訓技能應該涵蓋組訓活動的主要和重要影響因素；二是組訓技能應該適用于全部或絕大部分專業的組訓活動；三是組訓技能應該有確定的內涵和外延；四是組訓技能應該有明確的培訓目標和要求；五是組訓技能應該能夠進行定性與定量評價；六是組訓技能的級別應該與教練員的層次相符。

（二）士官組訓能力培養課程的實施程序

微格教學的核心過程是“學習→實踐→反饋”的循環，在此基礎上，士官組訓能力培養課程的實施程序可以分為五步。

第一步是理論輔導，即傳授組訓能力與技能的有關理論。主要是組訓技能的概念、構成要素、應用目的、實施方法與要求等，使學員對其有一個比較系統的了解。

第二步是觀摩示范，即示范某項組訓技能或技能組合的運用典型以供觀摩。示范可以是不同水平、不同角度的，可以是成功的例子，也可以是失敗的例子，但一般應以高水平的正面示范為主。

第三步是組訓備課，即學員為某項組訓技能或技能組合的練習準備一堂組訓微型課，形成計劃、教案等備課成果。組訓課題應以緊密結合所學專業為佳，備課時應兼顧課程能夠提供的保障條件。

第四步是組訓實踐，即學員根據所備組訓微型課進行組訓授課。這是課程的中心環節。每個學員輪流擔任教練員，其他學員扮演受訓者，教員則負責用攝錄設備記錄組訓實踐的實況。

第五步是組訓評價與反饋，即根據記錄，對照標準，針對學員對某項組訓技能或技能組合掌握的情況進行自評和互評、定性評價和定量評價，之后學員依據評價結果不斷進行改進。

[1]孫文杰．微格教學初步[M]．北京：地質出版社,1993．

[2]孫立仁．微格教學理論與實踐研究[M]．北京：科學出版社,1999．

（作者單位：裝甲兵技術學院）