創客空間與深度學習契合視角下經管實驗教學模式設計

鄭月龍 饒 莉

創客空間與深度學習契合視角下經管實驗教學模式設計

鄭月龍 饒 莉

針對經管實驗教學還表現為偏應試模式的現狀，在分析創客空間與深度學習內在契合機理的基礎上，從課程體系設計、實驗課程設計、實驗教學開展、教師和學生角色定位以及評價考核機制設計等方面入手重新設計了基于契合的經管實驗教學模式，并進行了詳細闡述，旨在為經管實驗教學模式改革提供思路與借鑒。

創客空間 深度學習 經管實驗教學 設計

一、創客空間與深度學習的契合機理

創客空間是配備創客（指利用互聯網、打印機和各種桌面設備與工具將自身各種創意轉變為實際產品的人）所需設備和資源的開放的工作場所，而深度學習是美國學者Marton和Saljo于1976年提出的一種基于情景的與淺層學習相對應的概念，是指深度學習是一種提高學習能力、實踐和創新能力為宗旨的學習方式，學習者在理解知識的基礎上，建立新舊知識的有機聯系，并能夠靈活運用所學知識創造性解決實際問題的學習。

創客空間能夠滿足深度學習的新訴求，二者有著天然的、本質的契合，是支持深度學習的最佳場域（張春蘭和李子運，2015），表現在：

一是終極訴求的同一性，創客空間真正回應了人們對參與式學習和創造的需要，將想法和創意轉變為現實的能力和知識生成是創客空間本質要求，而這也正是以能力提高為宗旨的深度學習的內在訴求，二者的終極訴求具有內在的同一性。

二是學習人員的主體性，創客空間的創客是一群具備豐富專業知識、創新意識和合作意愿的人員，強烈求知欲和好奇心是創客的基本要求，也是學習人員進行深度學習的重要保障，樂于求知、敢于求知及擅于求知的主體性是創客和深度學習人員的本質特征。

三是學習平臺的支持性，深度學習是一種基于知識的主動的、批判性的學習方式，而創客空間是開展新思維教育、培養學生實踐能力的最佳載體，促進師生研發創新的最佳平臺（吳棟鋼，2013），通過提供學習所需設備與資源，滿足深度學習對場域的訴求。

二、契合視角下經管類專業實驗教學模式設計

在創客空間與深度學習契合視角下對經管類專業實驗教學模式進行設計，主要從課程體系設計、實踐課程設計、實驗教學開展、教師和學生角色定位以及評價考核機制等內容進行設計。

（1）課程體系設計。指的是專業課程結構性設計，需要體現知識階梯性，扎實學生的專業基礎，成為建立新舊知識有機聯系的前提，同時注重實驗課程直接相關的理論課程的設計，實驗課程避免無意義的重復。

（2）實驗課程定位。定位清晰與否直接影響創客空間對深度學習支持的有效性，對學生能力的培養水準也大打折扣。經管實驗課定位應體現指導性、先進性和發展性要求，也即要體現學校辦學要求、社會需要以及能力養成導向性要求。

（3）實驗教學開展。在實驗課程定位的指導下，鑒于經管實驗教學實踐中大多采用分組教學方式，因此，設計并開展實驗教學，需要在教學前明確實驗主題，給學生充分的知識預備時間，注重小組自主分工協作性地完成小組實驗并取得成果。

（4）教師角色定位。契合視角下教師轉變角色作為過程的引導者、秩序的維護者以及實驗結果的把關者，應讓學生明確主題的引導下自主開展實驗過程；此外，教師應該提高實驗教學的駕馭能力，例如深入企業中獲取實踐經驗等。

（5）學生角色定位。傳統教學中，學生只是在過程中的個別階段發揮主觀能動性，而教師依然是學習過程的設計者與操縱者，契合視角下學生應是實驗過程的主體，教師通過引導學生思考和深入分析，改變重視知識傳承而忽視能力培養的現狀。

（6）評價考核設計。包括過程評價和結果評價考核機制的設計，基于課程定位，設計體現既注重個人貢獻又注重團隊成績的小組內部分工協作的過程評價體系，為實驗課程不流于形式提供保障，同時應改變僅僅一份實驗報告的結果考核機制。

三、結語

目前，經管類實驗教學模式實質上還表現為一種偏應試的教學模式。為此，本文結合實際，在創客空間與深度學習契合視角下重新設計了經管實驗教學模式，旨在為經管類實驗教學模式改革提供思路和借鑒。進一步將基于實際調查數據，對契合視角下經管實驗教學模式進行深入分析與完善，并將其應用于經管實驗教學實踐。

[1]吳棟鋼．創客方興未艾,推動中國創造——首屆中國創客圓桌論壇成功在京舉辦中國發明與專利[J]．中國發明與專利,2013(5)：8～9．

[2]姚玉獻．開放式實驗室教學模式的研究與運用[J]．實驗室科學,2009(5)：132～134．

（作者單位：重慶工商大學管理學院）

本文系重慶工商大學教改項目“創客空間支持下經管類實驗教學深度學習模式設計與實踐研究”(2016207)。

鄭月龍（1981-），男，內蒙古人，重慶工商大學管理學院講師，博士，研究方向：實驗教學、課堂教學效果評價研究；饒莉（1969-），女，重慶人，重慶工商大學管理學院副教授，研究方向：實驗教學理論與實踐研究。