基于實(shí)證的某農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理

唐梅芝，王忠政

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林吉林132101）

基于實(shí)證的某農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理

唐梅芝，王忠政

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林吉林132101）

國(guó)家建設(shè)新農(nóng)村，需要大批實(shí)踐型農(nóng)業(yè)人才。本文以某農(nóng)業(yè)高校為例，分析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從學(xué)校政策方面給予傾斜，以課程集群或訓(xùn)練模塊方式，注重企業(yè)的參與度，提高綜合型、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定合理的教改制度，以培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

農(nóng)業(yè)高校；經(jīng)管；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；管理

國(guó)家建設(shè)新農(nóng)村，需要大批實(shí)踐型農(nóng)業(yè)人才。吉林省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人才流失問(wèn)題日益突出，如何培養(yǎng)扎根農(nóng)村的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，國(guó)家出臺(tái)了一系列人才培養(yǎng)政策。教育部自2001年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。2014年，教育部宣布有600多所普通高等院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才。本文以吉林省某農(nóng)業(yè)高校為例，分析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理如何利于轉(zhuǎn)型人才的培養(yǎng)。

1 吉林省某農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐管理的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)訓(xùn)中心介紹

實(shí)訓(xùn)中心始建于1997年，經(jīng)過(guò)快速發(fā)展，形成了開(kāi)放型、綜合性、多軟件、多模塊、多功能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。截至2017年6月，下設(shè)8個(gè)實(shí)訓(xùn)室，其中工商管理方向的實(shí)訓(xùn)室共6個(gè)，主要服務(wù)于財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化5個(gè)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的實(shí)訓(xùn)室有2個(gè)，主要服務(wù)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。共安裝了近25套教學(xué)模擬軟件，服務(wù)于全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也能為各國(guó)家級(jí)及國(guó)際級(jí)的各種經(jīng)管類(lèi)比賽提供開(kāi)放的訓(xùn)練條件。

1.2 開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程類(lèi)型

?

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核安排

分為教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。基本原則由任課教師把握，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的出勤情況、實(shí)踐表現(xiàn)、上交實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，綜合評(píng)定實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的成績(jī)，實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)成績(jī)不合格者，要進(jìn)行重修。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在指定學(xué)期、指定地域及有校企合作關(guān)系的企業(yè)來(lái)完成。特殊的課程，例如某些有經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的課程，學(xué)生的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)將是衡量實(shí)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要考核點(diǎn)。

1.4 實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)的管理制度

根據(jù)相關(guān)資質(zhì)審查考核通過(guò)的教師，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)大綱，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)教研室主任簽字送實(shí)驗(yàn)室主任統(tǒng)一排課，形成課表，審核無(wú)誤后上報(bào)上級(jí)主管部門(mén)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量科進(jìn)行審核，符合要求后，送教務(wù)處師資科下達(dá)正式教學(xué)任務(wù)書(shū)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)書(shū)是開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的法定文件，所有項(xiàng)目必須嚴(yán)格按照規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，不得隨意篡改，減少內(nèi)容、時(shí)數(shù)、組數(shù)。

2 實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理相比具有涉及面廣、制約因素多、教學(xué)過(guò)程復(fù)雜、可控性差的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)地某農(nóng)業(yè)高校的調(diào)查，現(xiàn)狀如下：

2.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件節(jié)點(diǎn)數(shù)與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需求有差距

經(jīng)管課程的實(shí)踐項(xiàng)目依托各學(xué)科軟件，通過(guò)模擬社會(huì)環(huán)境與工作流程進(jìn)行實(shí)踐操作，有些教學(xué)軟件沒(méi)有節(jié)點(diǎn)的要求，只要有網(wǎng)絡(luò)就可無(wú)限制節(jié)點(diǎn)使用；根據(jù)客戶(hù)端的節(jié)點(diǎn)數(shù)進(jìn)行收費(fèi)的軟件，單個(gè)節(jié)點(diǎn)的收費(fèi)較高，造成安裝節(jié)點(diǎn)數(shù)與實(shí)際需要出現(xiàn)矛盾。

2.2 軟件的技術(shù)服務(wù)與實(shí)驗(yàn)授課時(shí)間存在差異性

遇到軟件的底層數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致軟件不能正常運(yùn)行，需要軟件的售后技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同解決。由于南北的差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)授課時(shí)間與售后客服在線(xiàn)時(shí)間存在差異，不能保證軟件問(wèn)題得到及時(shí)的處理，影響實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)展。

2.3 教師教改課程的實(shí)踐考核自主權(quán)小

目前農(nóng)業(yè)高校較重視課程改革，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教改立項(xiàng)并進(jìn)行實(shí)踐。而實(shí)際情況是教師在實(shí)施過(guò)程中付出了大量的心血，例如微課、慕課等授課方式，實(shí)踐考核方式的精心設(shè)計(jì)，工作量往往較正常授課高出幾倍，但某些高校對(duì)于教改考核方式流程性的痕跡明顯，制度較僵硬，不靈活，給教師的自主權(quán)太小，套用非教改課程考核標(biāo)準(zhǔn)明顯，一定程度上打擊了教師的積極性。

3 轉(zhuǎn)型院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理的必要性

3.1 社會(huì)導(dǎo)向要求經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力

目前，用人單位招聘導(dǎo)向說(shuō)明社會(huì)在用人標(biāo)準(zhǔn)上的重大轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，農(nóng)業(yè)院校的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如果在實(shí)踐技能方面特別突出，就業(yè)時(shí)就會(huì)十分搶手，薪資也能達(dá)到學(xué)生滿(mǎn)意的水平。所以地方院校如何成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型期的實(shí)踐人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐管理具有重大的意義。

3.2 檢索結(jié)果反映東北區(qū)域高校亟需在該方面的研究

以“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐管理”為關(guān)鍵字在中文期刊中檢索，出現(xiàn)從2011年～2015年的不限專(zhuān)業(yè)的核心期刊發(fā)表論文319篇，限定“經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)”后在結(jié)果中檢索，剩余29篇文章，再以發(fā)文單位限定為吉林、遼寧、黑龍江檢索文章為零，該檢索間接證明了吉林省乃至東北三省在這方面進(jìn)行研究較少。但不能忽略的是，東北高校作為振興東北發(fā)展的人才培養(yǎng)搖籃，培養(yǎng)較高實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)型人才是高校未來(lái)的重要工作。

4 吉林省農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐管理發(fā)展思路與對(duì)策

4.1 學(xué)校重視，政策傾斜，根據(jù)課程安排及班級(jí)人數(shù)配備實(shí)驗(yàn)室

不同專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)具有不確定性，導(dǎo)致課程開(kāi)展時(shí)實(shí)驗(yàn)室的安排造成了部分的浪費(fèi)。有的實(shí)驗(yàn)室40個(gè)位置，一個(gè)班26人用了浪費(fèi)，兩個(gè)班50人又不夠，所以教師不愿意分班教學(xué)卻由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的關(guān)系，不得不分班教學(xué)。另外，由于兩個(gè)班同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，既要保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，還要監(jiān)督學(xué)生較好的完成實(shí)踐任務(wù)，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。建議學(xué)校在政策上給予傾斜，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的配備。

4.2 軟件購(gòu)置時(shí)，標(biāo)書(shū)中標(biāo)注根據(jù)學(xué)校的正常授課時(shí)間提供技術(shù)跟蹤服務(wù)

現(xiàn)在購(gòu)買(mǎi)軟件，目的是服務(wù)于課程的實(shí)踐教學(xué)，為避免時(shí)間差異性問(wèn)題，可提前在標(biāo)書(shū)及合同中詳細(xì)標(biāo)注，預(yù)留一定的服務(wù)保證金，需要中標(biāo)方提供與學(xué)校的正常授課時(shí)間一致的技術(shù)服務(wù)；如果后期購(gòu)買(mǎi)方在使用過(guò)程中遇到以上問(wèn)題，中標(biāo)方?jīng)]有提供標(biāo)書(shū)中備注的服務(wù)，且這種行為直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展的嚴(yán)重后果，將根據(jù)標(biāo)書(shū)及合同細(xì)則對(duì)中標(biāo)方進(jìn)行處理，這樣能最大限度的保證校方的權(quán)益。

4.3 綜合性的實(shí)訓(xùn)嘗試以模塊整合的方式進(jìn)行，加大總占比

目前的高校，部分學(xué)科綜合型實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)有較大難度。可以一個(gè)課程集群、模塊的方式整合實(shí)踐訓(xùn)練。或者是以賽代練，成績(jī)的評(píng)定可以由學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)與學(xué)生評(píng)委的打分綜合衡量，最后教師有獨(dú)家解釋權(quán)。最好采用當(dāng)?shù)馗髦髽I(yè)的有效保質(zhì)意見(jiàn)，加大綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的總占比。

4.4 制定科學(xué)合理，被教師普遍認(rèn)可的教改項(xiàng)目實(shí)踐推廣制度

教師的教改研究成果每年都有，借鑒360度績(jī)效考核制度，能更加客觀的考核教改的成效。將評(píng)選優(yōu)秀的教改課程的授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試點(diǎn)推廣，對(duì)于豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣極為有利。但要允許實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，建立相應(yīng)的配套制度進(jìn)行完善，此方式延續(xù)下來(lái)，教改的課程一定會(huì)給傳統(tǒng)的實(shí)踐授課帶來(lái)生機(jī)。

[1]孫誠(chéng),杜云英.歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展思路[J].中國(guó)高等教育,2014(12):60-63.

[2]孫誠(chéng).洲發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的背景及特色[J].中國(guó)民族教育,2014(12):55-57.

[3]趙炬明.論新三中心:概念與歷史——美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究,2016(03):35-56.

[4]唐梅芝.基于慕課理念的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的思考[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2016(16):224-226.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（GH150405）；吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（2016ZCY105）

G642.4

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.23.066

唐梅芝，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)；王忠政，碩士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。