高校體育教學與學生社會化研究①

牟小剛

(中國石油大學(華東)體育教學部 山東青島 266580)

高校體育教學與學生社會化研究①

牟小剛

(中國石油大學(華東)體育教學部 山東青島 266580)

社會學家普遍認可,社會的交往是個體社會化的一個必不可缺少的因素。在高校體育教學中,學生與學生和學生與老師之間通過互相學習、互相交談、互相合作等模式出現社會交往行為,這對學生個體社會化過程的形成和發展起到了極大的促進作用,因此高校體育教學是一種在特定背景下進行的活動,而且這種背景并不是孤單獨立的,它是對某種社會環境的簡約性和變化性的反應。一直以來大學生社會化是一個被廣泛關注的問題,而高校體育教學又有著十分重要的作用。該文通過文獻檢索、問卷調查以及邏輯分析等方法深入探討高校體育教學與學生社會化之間的關系,并提出在高校體育教學中開展學生社會化教學的建議。

高校體育教學 大學生 社會化過程

1 大學生的社會化

馬克思作為近現代偉大的思想家和哲學家為人類社會學的發展做出了卓越貢獻,他在《馬克思恩格斯選集》中指出,人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上,它是一切社會關系的總和。由此可知,人不應該只具備最基本的自然屬性,還應該具備其他動物沒有的社會屬性。而人身上具備的社會屬性則是在人們成長發展中通過適應生活環境以及學習社會文化的過程中習得的,這就是社會化過程的意思。社會化過程是一個長久持續且不斷發展的過程,是一個動態變化過程,因此需要在人成長的每一個階段得到相應的科學化引導。

學校是一個傳授給學生文化知識、行為規范等的特殊場所。這些文化知識和行為規范潛移默化地改變著學生的世界觀、人生觀和價值觀,慢慢變為具有社會屬性的社會人。傳統高校是一個具有“小社會”特性的教育場所,不僅承接了學生在進入高校之前的社會化程度,還是大學生走入社會之前的一個特殊的社會交往預演舞臺,所以說高校的教育對學生社會化過程起著尤其重要的承上啟下的作用。大學生形成社會化是大學生在高校的教育體系的作用下,不斷吸收社會文化、適應規則,以特定的社會行為交往為成長模式,以成為合格的社會人才為目標,在形成個性特征的同時,成長為能夠適應社會并最終改造社會的優秀人才。

2 高校體育教學與學生社會化的聯系

事物的發展總是存在不確定的因素,也不是一直順利的。高校大學生社會化的過程,也存在各式各樣的問題。首先,學生社會化需要家庭、學校和社會共同承擔,但是高校大學生絕大部分時間主要在校,主要受學校的文化和氛圍影響大,而與家庭和社會接觸少,社會位移有時不夠突出明顯,缺少社會角色的轉化。其次,隨著社會發展,高校作為精英教育的場所,大學生的壓力之大可想而知。大學生正處于生理健康發展和心理健康發展的關鍵時期。在繁重的學業任務下,不僅身體健康容易出現問題,而且心理健康問題也不容小覷。有些同學表現出自私自利,只顧自己不顧他人,沒有社會責任感,從而缺乏了對社會交往、工作生活以及某些社會利益的尊重意識和承擔責任的意識。另外,還有部分學生存在“過度社會化”的現象,表現為處世圓滑,喜歡打破規則,過于看重社會關系。最后,多數大學生表現為缺乏自己的主體思想,信念不堅定,沒有明確的個人目標,缺乏堅韌不拔、拼搏奮斗的精神。面對困難,首先想到的是逃避,缺乏主動克服困難的意志。

3 高校體育教學對學生社會化的影響

3.1 對大學生身體機能的再塑造性

高校的體育課堂教學是以提升大學生的身體機能水平、增強身體素質為目的的。研究證明,人體的機能水平可以通過合理的身體運動來提高,例如:神經反射速度,人體呼吸系統、心血管系統、血液循環系統機能的提高等,都可以通過適量的運動得到加強和改善。大學生在進入高校之前,雖然能夠接觸到多種體育活動,但很少能夠接受較為專業、系統的體育運動指導,存在對于體育運動的認識不夠準確、鍛煉意識匱乏的現象。高校體育教學的主要任務是教會大學生健康科學的運動方法,讓每一位高校大學生在在校期間以及在畢業后的工作和生活中都能夠進行科學的體育鍛煉,培養終身鍛煉的意識,從而達到提高身體機能的目的。

大學生體質下降是全球各個國家都在普遍關注的問題,主要是由運動量不足和營養過剩兩個方面引起的。而在我國,大學生的體質下降還有另一個重要原因,我國教育體系長久以來都主張應試教育,升學的壓力迫使學生犧牲了鍛煉身體的時間轉身投入到主干文化課的學習。學生進入高校后,突然沒有了高考的重大壓力,又有較充分的課余時間,在此條件基礎上如果高校體育教學能夠使學生科學、系統地初步掌握一項或幾項體育運動,那么對于大學生身體機能地再塑造將起到舉足輕重的作用,這也是學生在進入高校后,對身體機能的一個再塑造過程。

3.2 對大學生心理素質的再塑造

具有競爭特性的體育運動可以培養一個良好的心理素質,這是促進大學生社會化過程中不可忽視的一點,也是各高校開展體育教學主要原因之一。自上個世紀20年代開始,國內外的大量專家學者對體育運動可以塑造心理素質的觀點進行了卓有成效的研究論證。有研究指出,在參加具有競爭特性的體育運動中,參與者若是想取得勝利,必須要有一個健康強大的心理素質做依托,這種心理素質一般表現為敢于面對困難,遇事沉著冷靜,抗壓能力強,遇到困難會全力克服的優良品質。大學生在踏入社會之后,這種良好的心理素質對于其終身成就的發展具有重要意義。

4 對促進高校體育教學中學生社會化的建議

4.1 提高高校體育教師水平,重視大學生內心世界

在高校的體育課堂教學中,教師起著非常重要的引導作用、組織作用和監察作用,教師教學能力的強弱,在某種程度上會決定課堂教學質量。所以一定要提高高校體育教師的理論知識水平和實踐水平。高校的體育教師在室外的課堂教學中,必須既要考慮到大學生的身體機能和運動技能的提高,還應該注重大學生心理的變化情況。學生體會到來自體育教師的鼓舞和激勵,可以提升學生和老師之間的親近感,使課堂更具有親和力,使學生在體育課堂學習過程中沒有負面情緒,消除了各種擔心和顧慮,學生有不同的想法和意見都能得到充分的尊重與重視。使其做到承認自己,不怕別人的嘲笑;實話實說,勇敢地表達自己的想法。

4.2 進行積極有效的小組合作教學

在高校體育教學中,教學方法的使用對教學質量和效果的影響至關重要。其中,小組合作教學是體育教學中常用的一種教學方法,它不僅能夠使學生體會到角色的扮演和轉變,還能提高學生團結協作的能力,培養集體和團隊精神,增強吃苦耐勞的意志品質。在開展小組合作教學時,應該遵守3個原則:(1)互補原則。進行分組時要充分考慮性別、能力等因素,每個小組內部男女互補,學習能力強弱互補,性格內向外向互補等等。(2)均等原則。根據學生實際情況,進行分組,使每個小組整體水平相當,優勢劣勢均分。(3)面對總體原則。在教學過程中不應該只對準一個或幾個人進行分組合作教學,每一位大學生都要照顧到,使學生都能參與到學習當中。在進行組內分工時,也要遵循面對總體原則,例如讓每位學生輪換擔任領隊,體會不同的責任定位,而不是自始至終一直讓一位同學擔任,這樣可以使每位學生收獲相同的學習機會,既培養了責任意識又能達到均衡的教學效果。

[1]鄭姚慶.學生社會適應能力的培養——論體育教學與學生社會化[J].廣州體育學院學報,2003,23(4):111-113.

[2]王蓓.大學體育對學生社會化和社會關系的影響[J].內蒙古體育科技,2006(2):120-122.

[3]王紅.體育運動對學生社會化的影響[J].教學與管理，2012 (12):118-119.

[4]劉寧.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].科技創新導報,2014(26):142.

G80-05

:A

:2095-2813(2017)03(c)-0136-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.136

牟小剛(1980,9—),男,漢,山東濱州人,碩士研究生,講師,研究方向:體育教學。