對校園足球特色校足球教學相關問題的認識及對策

黃建強張延峰（.江蘇省無錫市教育科學研究院，2400；2.江蘇省無錫市湖濱中學，2403）

對校園足球特色校足球教學相關問題的認識及對策

黃建強1張延峰?（1.江蘇省無錫市教育科學研究院，214001；2.江蘇省無錫市湖濱中學，214031）

眾所周知，無論是在過去的《教學大綱》，還是在當下的《課程標準》①中對足球內容的教學都是有要求的。特別在當下，對中小學足球特色校的足球教學有了更為明確的規定，如“義務教育階段學校把足球作為體育課的必修內容，3～6年級每班每周用一節體育課進行足球教學；高中階段學校開設足球選修課”等。這些規定的出臺使得中小學足球特色校的足球教學產生了重大變化，同時也就出現了一些相關亟待解決的問題。科學、合理地認識這些問題并能得以解決才能更好地推動中小學足球特色校的足球教學高質量開展。

一、如何明確足球特色校的足球教學指導思想

正在建設與形成的中小學足球特色校，有人認為它主要仍是為競技足球服務的，或是為了多出足球運動員，這種想法與校園足球的初衷存在著較大的偏差。首先，中小學校不是所謂的“足球業余體校”，它是我國基礎教育類學校，所有的課程設置都是基礎性的，被選為足球特色校的中小學也不過是把足球教學課時進行了一定規定，以促進足球教學內容擴容與目標拓升，這也符合“一材多標”與“一標多材”的課程思想，學校不應出現“重競技足球、輕文化教育”的“體校現象”，應凸顯校園足球文化氣息，做到“名”符其“實”。其次，中小學校的課程設置是面向全體學生的，足球特色校也不例外，足球教學必須在課改理念指導下進行，課堂上不會也不能只是為了部分學生。當然，如果中小學足球特色校能夠科學、合理、持之以恒地開展足球教學，也將會出現一定較高水平的足球基礎人才，它是一種結果的延伸，而不是目標所在。

中小學足球特色校的足球教學，只有把它看作是面向全體學生的“校園足球”，并按教育教學與足球運動規律等進行“細嚼慢咽”并“消化吸收”，才會給學校和學生帶來優質、特色及個性發展，也才能給我國足球帶來發展的厚實基礎。相反，如果仍是以“為了比賽成績”為目標的足球活動，特色不但不會形成，用不了多久，此舉又將會銷聲匿跡或以校隊參賽等應付維系。

二、如何確定足球課程內容②及其教學所需的課時數

系統、基礎、明確的足球課程內容體系與結構，不僅是中小學足球特色校足球教學目標的具體體現，也是實施足球教學評價的重要依據或標準，更是中小學校足球特色建設與形成的決定性因素之一。

在確定時，應主要遵循以下幾點：首先，要以《課程標準》為基準。《課程標準》中運動技能方面對足球課程內容的要求為“水平一：學習小足球游戲；水平二：初步掌握小足球活動的基本方法；水平三：了解足球運動項目的名稱及其基本的健身價值。初步掌握小足球項目的技術動作組合；水平四：基本掌握并運用足球運動項目的技術和簡單戰術；水平五：認識足球運動項目的價值，較好地掌握足球的技術與戰術。”[1]這樣的足球課程內容框架是按一定思想或原則（如實踐性、從簡單到復雜等）構建的，是系統的。中小學足球特色校的足球運動技能課程內容應以此為基準，但這樣的課程內容框架只是對于方向性予以了把握，對于教學來說是不夠具體明確的，如“水平一，學習小足球游戲”，或者說，具體學習什么樣的小足球游戲呢？這就需要中小學足球特色校的足球課程內容應針對學生與學校的實際予以科學、具體的明確（非足球特色學校的也應如此）。

其次，要依據各水平段學生的身心發展特征及運動技能的實際掌握情況。對于學情的正確認知，是影響課程內容能否被掌握的重要因素。課程內容確定太難，易打擊學生學習積極性及造成傷害等；太易，則教學意義不大。依此將《課程標準》提出的各水平段課程內容進行具體化，確定符合學生身心發展特征的具體課程內容，即符合“最近發展區理論”。在此環節中，還要依據各課程內容的內涵大小、難易程度、學生情況、課程資源、教學設計等進行考量，設計達成所需的課時數。如“水平一教學計劃”中的“足球運動技能方面課程內容與時數”，見上表。

基于《課程標準》，有主張地建構，能使中小學足球特色校整個足球課程的內容體系與結構建設達到具體明確。只有如此，保證基礎扎實、全面發展，才有可能走得更遠。

三、如何處理好與其他課程內容之間的關系

中小學足球特色校的足球課程內容時數增加了，那么其他的課程內容時數就必然減少，這是辯證統一的。關鍵是少“誰”呢？大家知道，其他的課程內容尤其是運動技能方面，每一類的課程內容都有其特定的教育、教學與健康促進價值，似乎“手心手背都是肉”，既要保證中小學足球特色校以足球為主題的教學得以實施，又要保證基礎教育的全面性。那么，我們該如何處理好其中的關系呢？首先，田徑、體操、民族民間傳統項目類課程內容確保基本是底線。田徑類雖然枯燥乏味，但做為“運動之母”絕不能少；體操類對中小學生的空間感、立體感、平衡能力、上肢力量等發展均有重大益處，而且這些是中小學生健康成長中必不可少的，也是其它類無法替代的；民族民間傳統項目類中尤其是武術，她是中華民族的瑰寶，有著悠久的文明歷史，對于運動文化傳承方面有著不可替代的價值，華夏子孫應該了解、繼承與發揚。由此一來能少什么呢？我們可以看到在球類運動中，雖然其運動方式之間存在一些差別，但卻有較多的相似之處，由此我們可以根據學生、學校的實際情況，合理地在每個學期交叉性的減少籃球、排球、羽毛球、乒乓球等課程內容的教學時間。

中小學足球特色校的足球教學，在注重特色建設與形成時，使學生能夠全面發展是基礎，少“誰”是有一定要求的，不是隨意的，要靈活的予以處理，特別是根據學生的對于某項內容的學習實際情況來予以處理尤其重要；這是各水平段課程內容確定與安排的重要方面。只重視足球課程內容，而不注重整個課程內容確定與安排，必將產生顧此失彼的結果，是不可取的。

四、如何處理足球教學存在的“斷檔”現象

中小學足球特色校正在建設與形成過程中，存在著小學、初中和高中足球課程內容因存在遞進關系等造成有的教學無法銜接的客觀現實。如，在一些足球課的教學評比中，小學、初中和高中都會出現“腳內側踢球”這種相同的教學課題，就是此現象的具體體現。這怎么辦呢？特別是高中水平段的，缺的更多，又怎么補呢？一些非足球特色校畢業的小學生、初中生分別進入初中、高中足球特色校，必將形成足球技術水平的較大差異。這樣的情形，又怎么辦？這樣的教學“斷檔”，既影響中小學足球特色校建設與形成時間，又會影響著具體的足球教學內容與進度安排。處理不好，會影響足球特色校教學質量，甚至又成為了少數人（如校隊等）的競技運動。

解決好此問題的基本方法是必須對非足球特色中小學校的足球教學內容也應有最基本的統一要求，各地區應該構建足球主題的內容體系，并就此進行專項的考量。各區域內小學、初中及高中還要加強學段間的銜接研究，確保“無縫對接”，避免在“各自為陣”下出現過多重復教學浪費時間的現象。這樣學生進入高一級的足球特色校后，學校就可以通過運動技能水平適當分層來組織進行，扎實的推動校園足球的足球教學落實。

中小學足球特色校的足球教學是國家落實“校園足球”的一項舉措，在執行中應堅持面向全體的“教育足球”思想，因地制宜，根據學情明確具體的課程內容與時數，處理好與其他課程內容的關系，樹立“品至上”與“增進健康”的理念，夯實足球特色校的教學基礎。

注釋：

① 是指《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》和《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》，文中為了表述方便，故此稱。

② 在《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中稱“課程內容”，在《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》中稱“內容標準”，文中為了表述方便，故此稱。

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

（本文是江蘇省教育科學十二五規劃立項課題T-c/2015/025階段性研究成果之一）