新舊版《國家學生體質健康標準》對比研究①

曾文軍

（柳州鐵道職業技術學院 廣西柳州 545616）

新舊版《國家學生體質健康標準》對比研究①

曾文軍

（柳州鐵道職業技術學院 廣西柳州 545616）

新版《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》與《2007版國家學生體質健康標準》相比，主要有四個變化：其一測試小組，從原來的兩個年級為一組改為一個年級為一組，這樣使測試結論更完整更具有實踐作用；其二測試內容，從原來可以選擇測試內容改為不再設有選擇測試的項目，《2014版標準》做出的這些調整，都意味著相關的教育部門越來越重視學生身體素質的提升，同時所測得的數據更有可比性，數據對比更直觀；其三權重系數對比，在新修訂的《2014版標準》中，耐力和速度所占的權重系數比例最大，提升身體形態的權重系數降低身體機能的權重系數，大大提升耐力和速度所占的權重系數比例，這也正是《2014版標準》提升標準使用的效率和使用信度的意義所在；其四成績考核對比，提升成績考核的年度總分，考慮學生的個體體質差異等。當然，《2014版標準》在以上四個方面仍存在一些問題。希望通過對比、探討，為《2014版標準》的高效落實提供理論上的幫助。

《2007版國家學生體質健康標準》 《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》 對比

就《國家學生體質健康標準》而言，其是我國校園教育工作的指導文件，也是決定著教育整體質量的最基本的標準，還是考評學生的整體素質、考驗教師的教學工作能力、衡量教育發展水平的重要文字依據。2014版的《國家學生體質健康標準》（下文簡稱《2014版標準》）是我國教育部在2014年7月18日重新修訂、公布的，和2007年修訂的《國家學生體質健康標準》（下文簡稱《2007版標準》）相比，《2014版標準》在測試小組以及測試內容、權重系數、成績考核等方面做了很多調整，在今后的一段時間內，《2014版標準》的高效落實，將會對整個教育界的工作，產生深遠的、重要的影響。鑒于此，筆者總結了如下所述。

1 《2007版標準》《2014版標準》二者之間的對比

1.1 測試小組方面

在《2007版標準》中，測試小組設置為：將六年小學分為三組，一、二年級一組、三、四年級一組、五、六年級一組；初中和高中，每一年級分為一組；大學統化為一組。在《2014版標準》中，測試小組的設置更細化、更科學。小學到高中，都是每年級一組，大學分為兩組：一、二年級為一組、三、四年級為一組。

在《2014版標準》中，較為明顯的改動是把大學四年一分為二，按照相關文件的要求，在大學一、二年級，體育課是必修課程，而大學三、四年級則將體育課改為選修課程，如此，大學前兩年和后兩年，學生在身體整體素質、身體機能等方面存在的差異是較為明顯的，在測試結論中，要包含將體育課作為選修課或是必修課對學生身體素質、身體機能等方面的影響，這樣一來，測試結論更完整更具有實踐作用。

1.2 測試內容方面

在小學六年當中，體育測試的內容會隨著年級的升高而變得多樣化，一直到初中階段測試的內容才能夠基本確定下來。所以，筆者在該文中，把研究、統計的對象選在了測試內容較為穩定的初高中以及大學階段。

在筆者看來，《2014版標準》在測試內容設計上更具合理性：一是，《2014版標準》不再設有選擇測試的項目。在《2007版標準》中指出，選擇測試的內容在測試之前60天，由各地級市教育部門或是高等院校確定，然后對外公布，原則上來講，選擇測試的內容每一年都要不同。但是，在實踐過程中，那些具有決定權、選擇權的教育部門或是高等院校，在確定選擇測試的內容時，往往先考慮操作、監管的便利性，每年選擇測試的內容，基本集中在立定跳遠、握力體重等幾個方面，這樣一來，選擇測試內容只是徒有虛名，對于初高中生或是大學生來講，沒有實際意義，基于此，在制定《2014版標準》時，不再設置選擇測試內容，而是在力量、耐力、速度、柔韌、彈性等方面，直接確定測試的內容。二是，《2014版標準》取消了耐力素質測試的臺階試驗。《2014版標準》將男子1 000 m、女子800 m這兩個項目作為耐力測試的唯一項目和必測項目。盡管臺階試驗有很多優點，例如：效率高、方便性和安全性等，但是，自從有了這一說法，相關的爭論就未停止過。學者陳良業指出，學生在做某一動作時，規范程度是不一樣的，上下臺階的節奏也不同，這些都是影響成績的主要原因，在測試的實踐過程中，負責測試的人員，很難要求和規范學生的動作必須要按照一定的快慢節奏和動作標準進行，還有專家認為，臺階試驗，在評價學生心血管功能時，存在誤差較高的現象。在《2014版標準》中將臺階試驗取消是勢在必行的事情，也是教育界一直期盼的事情。在力量素質方面，將男子的引體向上、女子的仰臥起坐作為衡量力量素質的必須的、唯一的項目，取消了擲實心球和握力體重指數這兩個項目。擲實心球，操作起來技術性很強，不易掌控，在這個項目中，力量是決定性的因素，所以，將此項目作為衡量學生的力量素質的項目是沒有問題的，但是這不能是唯一的項目。在柔韌素質方面，把《2007版標準》衡量柔韌素質的唯一項目——座位體前屈列為必須測試的項目。從小學到大學，座位體前屈是衡量學生柔韌素質的唯一項目，不可以輕易將其刪除，必須列為必測項目。在速度彈跳方面，在《2007版標準》中規定，學生可以從立定跳遠、50 m短跑、跳繩三個項目中，選擇一項，而在《2014版標準》中，直接將立定跳遠、50 m短跑定為必須測試的項目；另外，在《2014版標準》中，還取消了能夠衡量學生運動能力的籃球運球、足球運球等項目。

《2014版標準》做出的這些調整，都意味著相關的教育部門越來越重視學生身體素質的提升，身體素質是一切活動的基礎，沒有好的身體素質，運動能力的提升也沒法實現。

1.3 權重系數對比

《2014版標準》在權重系數方面，也做了適當的調整：一是，將身體形態的權重系數，從《2007版標準》中的0.1提升至0.15，同時，降低了身體機能的權重系數，從《2007版標準》中的0.2降至0.15。有學者指出，到了高中階段，學生的身體基本發育完畢，身體形態不會再發生大的變化，但是，肺活量還在保持較快的增長勢頭，可以通過適當的體育鍛煉，來提升肺活量。所以，身體形態和身體機能不能混在一起。例如：大學生可以降低身體形態的權重系數，因為這一時期的學生，身體發育已經基本完成，身體形態不會在發生大的變化，小學生和初中生，可以適當提升身體形態的權重系數，因為他們的身體發育尚未完成，可塑性很強，科學的體育鍛煉，可以幫助他們塑造健康的體型。二是，在《2014版標準》中，將耐力相關的權重系數，從《2007版標準》的0.3降至0.2，將速度彈跳相關的權重系數，從《2007版標準》的0.2提升至0.3，力量、柔韌相關的權重系數不做調整。權重系數的調整，將會直接關系到測試內容的調整，盡管耐力相關的權重系數降低了，但是在前文中，我們提到在《2014版標準》中，取消了臺階試驗，將男子1 000 m、女子800 m做為衡量耐力的必須測試項目，由此可見，對于學生來講，耐力測試的難度增加了，這意味著相關的教育部門依舊非常重視提升學生的耐力素質。跑步，是最基本的運動項目，同時也最能夠衡量學生的身體素質，在新修訂的《2014版標準》中，耐力和速度所占的權重系數比例最大，這兩項對應的測試內容都和跑步有關（耐力對應長跑、速度對應短跑），這也正是《2014版標準》提升標準使用的效率和使用信度的意義所在。

1.4 成績考核對比

在《2014版標準》中，將成績考核的年度總分從《2007版標準》的100分提升至120分，具體各個階段的成績調整如下：（1）優秀、不及格這兩項成績不做調整，即≥90分即為優秀；＜60分即為不及格。（2）良好：《2007版標準》中，成績在75～89（包括75和89）之間，即為良好；在《2014版標準》中，將這一數值調整為80～89.9（包括80和89.9）。在這兩版標準中，都明確規定，凡是成績良好及以上的學生，都能夠參與評優、評獎。這一規定，表面上看沒有發生變化，實際上卻是對學生的身體素質提升了要求。(3)及格：《2007版標準》中，成績在60～74（包括60和74）之間，即為良好；在《2014版標準》中，將這一數值調整為60至79.9（包括60和79.9）。

在《2014版標準》中，滿分120分包括有兩部分：一是標準分，滿分100分；二是附加分，這一分值根據實際測試的成績而定，也就是當成績超過100分時，再根據加分指標實施加分，這一部分總分是20分，每個階段加分指標對應的測試項目都不同：（1）小學階段中，測試項目為一分鐘跳繩，滿分20分；（2）初中至大學階段：男生是引體向上、1 000 m跑步；女生是一分鐘仰臥起坐、800 m跑步，其中，這兩項，每項占10分的分值。

專家指出，每個人的體質會受到遺傳等因素的影響，一些體質好、輕而易舉就獲取高分的學生，附加分，能夠激起他們主動參與體育訓練的激情，在新修訂的《2014版標準》中，也是將學生的個體體質差異充分考慮其中，借助附加分，激勵和引導學生積極主動地參與體育鍛煉。而眾所周知，教育最根本的目的是讓學生德智體全面發展，受到傳統教育理念的影響，我國的教育只重視“智”的發展，這一現象也是學生身體素質下降的直接原因。在《2014版標準》中，提升了“良好”的標準，并把取得“良好”成績的學生和優秀學生一視同仁，這樣做的目的，就是最大限度地提升學校、家長和學生對提高身體素質的重視程度，讓學生更積極地參與到體育鍛煉中，為學生體質的提升營造積極主動的氛圍。

2 結語

綜上所述，和《2007版標準》相比，《2014版標準》在分組時，以年級為單位，分組方式更科學、更細致，同樣，分組方式越細致，越能夠提升教育監管的力度；不再設置選擇測試的項目，讓測試的內容更確定，避免了選擇測試項目存在的有名無實的弊端，縮小了成績考核的范圍，提升了成績考核的效率和能力；提升了身體形態的權重系數，降低了身體機能的權重系數，認為不同階段的學生，身體發育特征不一樣，在對待身體機能和身體形態的權重系數時，要適當區分開來，不可以相提并論；在成績考核時，設置了滿分為20分的附加分，同時，還將“良好”成績的評分標準，由《2007版標準》中的75，提高到80，這樣的調整，目的在于提升學生積極、主動參與體育鍛煉的熱情，提高他們的健康意識，真正做到“健康第一、身體第一”。

[1]徐滎，蒲畢文，徐焰.《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》實施制約因素的調查與分析[J].體育學刊，2015(5)：56-57.

[2]馮麗明.高校《國家學生體質健康標準》(2014年版)測試影響因素與對策研究[J].搏擊(武術科學)，2015(11)：23-24.

[3]楊華南.《國家學生體質健康標準》實施研究[J].體育文化導刊，2014(4):19-20.

G807

A

2095-2813(2017)07(a)-0252-02

2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目：基于新版《國家體質健康標準》的體育課程體系重構研究——以高職院校為例（GXGZJG2016B102）。

曾文軍（1969，1—），男，漢，湖南湘潭人，本科，副教授，研究方向:高職院校體育課教學與理論研究。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.19.252