初中語文教學(xué)過程中“提問”的教育意義

李智軍

云南省大理州劍川縣馬登中學(xué)

初中語文教學(xué)過程中“提問”的教育意義

李智軍

云南省大理州劍川縣馬登中學(xué)

在初中九年義務(wù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生提問能力是教育活動中的重要教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生通過提問加深對語文知識學(xué)習(xí)的影響和理解，在探索解決問題過程中提高初中語文自主學(xué)習(xí)能力、刺激思維的發(fā)展。并且提問有助于加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流和探討，營造好學(xué)好問的積極學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。本文根據(jù)初中語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，淺談關(guān)于初中語文教學(xué)過程中“提問”的教育意義的個人見解。

初中語文；教學(xué)活動；提問；教育意義

在語文閱讀教學(xué)中，提問是為行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因為它利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考、迅速回答問題的習(xí)慣[1]。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。

一、重視提問藝術(shù)

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務(wù)。

語文教學(xué)實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來[2]。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、怎樣藝術(shù)地提問

教師的提問要能圍繞重點精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。

1.問題的提出要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的難題，任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點[3]。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。

2.問題的提出要有啟發(fā)性。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上要設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解。淤原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？于在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問淤明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問于體會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

3.問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

[1]郝朝良.培養(yǎng)高中生古典詩詞鑒賞能力的教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)學(xué)報，2014.

[2]王飛艷.初中語文口語交際教學(xué)多元評價研究[D].西北師范大學(xué)學(xué)報，2013.

[3]高亞利.通過創(chuàng)設(shè)“交際情境”促進(jìn)高中生口語交際能力提高的對策研究[D].西北師范大學(xué)學(xué)報，2013.