淺析小組合作學習模式在高中高中英語課堂的實施

蒲可夫

重慶市第十一中學校

淺析小組合作學習模式在高中高中英語課堂的實施

蒲可夫

重慶市第十一中學校

新課程改革使中小學生傳統的學習方式受到極大的挑戰，我們倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，最大限度發揮和調動學生的積極性。在此過程中，合作學習對于提高高中英語教學的有效性十分重要。

新課改環境；高中英語；合作學習模式

小組合作學習是指通過小組成員間的相互合作來促進學習共同提高的一種教學方式。能夠充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，充分挖掘學生的潛能；能夠培養學生的自信心，提高他們的社會交往能力。筆者結合自己的英語教學的實際，探討高中英語教學中實施小組合作學習的作用，以及具體的實施方法。

一、劃分小組合作學習目標

制定小組合作學習的目標是展開小組學習的最基礎環節。在目標的指引下，小組合作的學習方向與學習目標會更加明確，能夠有效調動學生的學習主動性。而合理劃分目標和任務分解能夠為小組合作的開展提供前提條件。因此，在進行目標的確立與劃分時，教師應當依據課程體系、授課內容以及學生自身的特點設定目標的基本構架，幫助學生明確學習重點，幫助教師掌握課堂教學重點。在日常教學過程中，教師應當將教學內容作為劃分小組合作學習任務的主要依據，明確組內成員各自的角色與任務。同時，各個小組也應當制定出小組學習計劃以及個人學習計劃，實現個人目標、小組目標以及整個英語教學計劃的有機整合。在劃分小組合作學習的目標時，教師也可以依據不同小組學生的性格特點與學習能力進行合理的安排與設置，組內則可以依據個人能力進行學習任務劃分。

二、分組要科學化

課教師完全不必按照本班學生原有的座位自然分成前后兩排的學生一組,教師首先要了解班級里每個學生的英語學習狀況及他們的性格特點。如果6個人一組的話,至少要有2個英語學習成績不錯且能起到帶頭作用的學生,有學習成績中等的2個學生,在小組學習中能得到進一步提高,還要有2個成績稍差的學生,在小組學習中能得到大幅度的提高,因為差生的提升潛力是最大的。總之,這種“222”組合模式我認為應該是最優化的組合,優勢互補,必定會相互促進的。其次,教師要注意每個學生的性格,有的學生內向,不喜歡把自己的想法與他人交流,有的可能因為不自信,喜歡把自己隱藏起來防止自尊心受傷。所以不能把性格內向的學生全都分在一組,這樣就不可能有人肯主動地組織、帶動這個小組的合作學習。

三、明確小組成員的職責

英語教師合理科學地將全班學生劃分為幾個學習小組后，要幫助學生明確自己在學習小組中的職責，使他們分工合作，突出每個成員的作用，進而使每個學生都認識到小組合作學習不僅要做好本職工作，更需要與其他成員相互配合。具體來說，每個小組都要設定小組長（組織者）、記錄員、發言者、操作員。小組長是學習小組的組織者、引領者，是教師的得力助手，通常情況下，應當選擇責任心強、具有一定號召力和協調組織能力的學生來擔當。記錄員應當由語言思維敏捷、寫字較快的學生擔當，他主要負責記錄和整理學習小組各個成員在討論過程中的發言，尤其是每個成員的主要觀點；發言者主要負責匯報本組的討論結果，所持觀點及其理由，一般情況下由口齒清晰、心細大膽、語言表達能力較強的學生擔任；操作員主要負責小組內操作類的任務，一般由動手能力強的學生擔任。有了明確的分工，小組內的各個成員就會各司其職，學習活動也會井然有序地開展。需要注意的是，明確了各個成員的分工并不意味著他們將一直擔任某個角色，教師應當遵循“分工不分家”的原則，定期對小組成員的角色進行輪換，以培養學生多方面的能力，同時讓他們體會不同角色的職責，更有助于培養學生的集體意識和團隊精神。

四、培養高中生的合作意識

受傳統教學方式的影響，一些高中生在學習中已經習慣了教師講、學生聽的課堂教課模式，在小組合作學習中缺乏合作意識，進而使得小組合作教學的成效不高。為此，高中英語教師在組織小組合作學習時，應該不斷培養學生的合作意識。首先，為了吸引高中生積極參與到小組合作性學習中，高中英語教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，采用多種教學方法相結合的方式，吸引學生的注意力，注重激發學生的英語學習興趣，培養高中生與他人合作學習的意識。比如，英語教師可以充分利用課堂上的多媒體設備，制作與課文內容相對應的視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內容相關的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，讓其在學習中有話可說。其次，高中英語教師在開展小組合作教學時，可以將學生按照學習成績的差異，以四五人一組的方式進行分組，并引導學生在課堂學習中針對教師所提出的問題或者學生自己的疑問，相互交流，相互學習，幫助高中生進一步理解和記憶相關知識。與此同時，小組合作學習還可以在很大程度上提高學生的自主學習能力，通過同學之間的相互合作，培養學生的合作意識。

五、做好合作學習評價工作

小組合作學習的效果與成果需要科學合理的評價。高中生具有較強的競爭意識以及自我表現意識，因此，教師應當對學生的小組合作效果與成果進行全面、準確的激勵性評價，多使用“nice”“goodjob”“excellent”等詞語，肯定學生的付出，指出學生今后的努力方向，使小組合作學習取得事半功倍的效果。在評價的實施過程中，應當將小組集體評價與個人評價有機結合，以小組集體評價為主，表揚小組合作的長處，強調學習的合作性，培養學生的團隊意識，以個人評價為輔，肯定學生的個人努力與閃光點。這有利于學生間相互幫助、相互促進進而實現學習上的整體提升。應當將小組合作學習的過程評價和終結性評價相結合，做到對整個學習過程中的參與者、學習過程、以及學習結果等進行全面客觀的真實評價，既要注重傾聽學生的意見，也要關注學生的真實表現，進行多維度的科學評價。對于合作學習中表現優異的學生，教師應當給予及時的充分的肯定，對于進步明顯的學生應當給予充分的鼓勵，幫助其樹立學習信心，進而提升小組合作學習的效果。

總之,小組合作學習是新課改倡導下的重要教學手段,它改變了傳統教學中教師在課堂上的主體地位,突出了學生的主體地位。在實際教學中,只要我們充分了解了合作學習的真正內涵,把握它的實質精神,定會在不斷地探索中提高自己。