情境法在中學語文教學中的應用

李存果

河北省衡水市冀州區冀州鎮中學

情境法在中學語文教學中的應用

李存果

河北省衡水市冀州區冀州鎮中學

情境作文，是根據學生的生活實際、思想實際及教學目標，為學生創設一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進行的作文教學。關于作文教學情境創設的方式方法，一線教師提出很多寶貴經驗：諸如觀察情境訓練、游戲情境訓練、多媒體綜合手段營造情境訓練、表演再現情境訓練等等。這些經驗做法為情境作文教學提供了幫助。本文重點闡述了教師在創設作文情境之后如何把學生帶到作文成功的彼岸的一些做法。

語文；作文教學；情境

作文水平是衡量學生語文素質的重要手段，在教師日常教學中，作文教學越來越成為一個重心，同時又是一個難點。隨著網絡的普及，中小學生越來越依賴于“網上搜索”相關文章，而不去啟動思維，挖掘自身潛力。這造成了作文千篇一律、毫無創新的現狀，大大鉗制了學生語文素養的提高。

如何引導學生學會作文、改變作文“老大難”的現狀，成為了每一個語文教師面臨的課題。而作文教師，我們更應該反省自己在教學過程中，有沒有激活學生潛在的知識儲備，有沒有行程情感的共鳴，有沒有波動學生思想的琴弦。所以作者認為，在作文教學中，如果能夠創設情境，啟動孩子們心中的知識寶藏，激發學生的情感，必將在作文教學起到重要作用。

一、描繪情境，激活興趣

在語文寫作教學的過程中，教師應改變傳統的教學模式，創設恰當的教學情境，以學生為主體，教師為主導，運用多種教學方式來吸引學生的注意力。如在寫作教學時，教師首先要明確寫作的目的和寫作的主題，并搜集相關的視頻、圖片、音樂、動畫等材料，然后在課堂中利用多媒體向學生展示出來，促使學生主動融入到教師創設的情境中，讓學生在意境中去體會。如在初三學生中有部分學生因成績平平，感到升學無望，相繼產生厭學情緒之后，我把從網上收集的視頻短片——優酷視頻《孝感動天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學生看，讓學生看完后聯系自己生活實際與黃鳳進行比較、深入思考，這時，我要求學生做命題作文：男生題目，《我是男孩，我會怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時，我再從親情、家庭、社會、責任等方面簡作點撥，一篇篇充滿感動與激情的作文就自然的產生了，而那些曾有厭學心理的學生也重新燃起了求學的激情。

二、聯系生活，體會情境

在寫作教學中，初中語文教師應把寫作教學融入到生活中，體現出生活中處處有語文。教師可以利用一些生活化的素材，給予學生足夠的寫作空間，讓學生充分發揮自己的創新思維，把自己學到的知識和自己的想法融入到寫作之中。教師必須讓學生懂得，生活中源頭活水流淌，文章就能筆下生花。因此，學生可以依據作文內容，創造活動，展現情境，讓學生用感官捕捉寫作素材，激發創作靈感。例如，我們想寫童年時代折紙的有趣活動，就可以這樣導入：“同學們，大家童年的記憶里，一定珍藏著許多五彩繽紛的花朵，今天，就讓我們拾起其中的一朵——折紙，來回憶自己美麗的童年吧！說到折紙，大家一定都有自己擅長的折法，下面就請大家拿出彩紙，一起先來折一折，增加自己的回憶。”

這樣開始一節作文課，學生一定會興趣盎然，毫無枯燥感覺，再寫起來，就會容易很多了。

三、運用想象，填補情境

指導學生對所設情境進行再造性想象訓練，就要求學生對教師的情境素材在頭腦中形成具體的形象并加以描述。心理學家告訴我們，一個人的記憶表象儲存越多，他所展開的想象的內容越豐富。如《范進中舉》這個類似鯉魚跳龍門的喜劇故事，有它產生的時間特性，還有前倨后恭的親戚和鄉鄰作為背景。但反復體驗當時情境，在嬉笑的背后應是沉重的思考。據此，我要求學生，根據對清代小說和古裝電視劇清人服飾、風俗的理解與積累，以《胡屠夫的手》為題作文，展開想象，再現當時的情境，結果學生基本上能夠順利完成。

至于指導學生對所設情境進行拓展性和延伸性想象訓練，前者是讓學生在對情境再造性想象的同時，從空間角度延展拓開，引起更豐富的想象。如柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”在峻潔清冷的天地間，遠處峰巒聳立，萬徑縱橫，然而山高無鳥飛，徑多無人蹤，往日沸騰喧鬧、處處生機盎然的水邊因一場紛紛揚揚的大雪而冷寂。漁翁身披蓑笠獨坐小舟垂綸長釣。此刻，他心里想些什么?或許是居茫茫千山、幽幽萬徑、萬籟無聲的恒寂世界里，釣者那種俯仰天地、無榮無辱、無暖無寒之卓然襟抱：或許是作者連遭貶斥后孤苦寂寞的精神寫真。是借題立意，寄托遙深。而和柳宗元約略同時的詩人張志和作《漁歌子》說：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”兩詩一冬一春、一雪一雨，雖同寫垂釣卻意趣不同。這兩首詩各表現了怎樣的人生境界，都可以讓學生體味描述出來。

總之，情境教學可以培養學生的寫作能力、語言表達能力，還能拓寬學生的思維，開闊學生的視野。因此，在寫作教學中，教師要積極地創設教學情境，激發學生的學習興趣，提升學生參與課堂活動的主動性，這樣才能有效地提升學生的寫作能力和教師的教學效果。