小學英語課堂教學中知識的生成

楊丙軍

河北省廊坊市第三小學

小學英語課堂教學中知識的生成

楊丙軍

河北省廊坊市第三小學

要想實現英語課堂的保值增值，必須積極營造開放式的教學環境，創造輕松愉快的課堂氛圍，才能有力促進學生主體性發展。要使小學生能夠在四十分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容不斷變換各種教學手段和教學方法，以吸引他們的注意力，使學生會探索、會學習、會運用英語。

一、激發興趣，調動學生的學習積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”著名科學家愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師?！痹诮淌谛聠卧~時，要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose,ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作幫助學生掌握單詞。同時，在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。如在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I’d like……句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I’d like some eggs.I’d like some milk……有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。在講授對話或短文時，創設英語活動情境，分組對話或編排課本劇表演等情境式教學，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

二、指導學習方法，提高教學質量的有效途徑

教師是教育者，引導者，教師的任務不僅是把教學內容原原本本傳授給學生，更主要的是讓他們“學會學習”掌握學習方法，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）記憶單詞

我們可以利用諧音記憶，此外還可引導學生把單詞分類記憶，如分音節記憶（com-pu-ter,computer)、同音詞(two,to和too)、反義詞(tall-short等)、形近詞(tomato，potato等)、構詞法（eggplant等）。學生通過掌握這些規律，記憶單詞會變得輕松很多,收到事半功倍的效果。

（二）記憶課文

關于課文的記憶，我在教學過程中注意充分創設會話情景，讓學生參與其中，從而化機械記憶為理解記憶。如特殊疑問句：What’s your favourite food?I’d like some…?我在黑板上畫了Food shop，畫面是美食節的情景，里面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。教師與學生就可以展開具體的教學活動，并且絕大部分學生可以根據圖示把課文背出來。課后，我會布置學生回去“放電影”———回憶簡圖和課文內容。這樣，學生不用死記硬背，取得很好的效果。

（三）找規律

在平時的學習中不時進行歸納小結，或通過分析比較，指導學生自己歸納，揭示規律，使知識更加鞏固，并為擴展新知識創造條件。如be動詞的用法，我會引導學生把該知識點編成小口訣：I是am,you是are,she he it后面is，復數句子都用are。

三、尊重個體差異，分層次教學

傳統的教學方法多采用“齊頭并進”的做法，同一課堂里有的學生“吃不飽”，有的學生則“吃不消”，其實這是最大的“教育不公平”現象！

首先，為了更好地開展課堂教學，實施因材施教，使所有學生都得到應有的發展，教師按照學習成績將學生分為好、中、差三個檔次，同時釆用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求：基礎差的學生，要求每人每節課只掌握幾個簡單的句型，理解教學內容，能應用簡單的英語對話就行，課后還需個別輔導?；A較好的學生，要求他們高質量地完成作業和學會一些簡單的語言交際，必須掌握教材中的重點句法。學習成績優異的學生，要求他們在中等生的基礎上，加些有一定難度的聽說訓練，多進行背誦及寫作練習，嚴格訓練運用英語思維，從而實現英語教學的縱向延伸。在課堂提問、練習上要有難易，要有針對性，注意兼顧每個層次的學生，難的、靈活的一般叫優生完成，較容易的則讓基礎差的學生回答，使學生都能有鍛煉的機會，積極參與到課堂教學活動中去。

其次，教學中不能給學生做統一的練習，布置練習一定要嚴格篩選，對練習設計、批改和講評也要分層次，使學生學以致用，各盡其能。針對不同層次的學生，在進行階段性考試的時候，一定要根據學生的情況選取不同難度的試題，使多數學生達到優秀，設法讓所有學生至少取得及格水平。這樣既對好學生有激勵作用，更是對稍差學生的一個鼓勵，使所有學生都取得滿意的結果。教師還可指導全體學生給自己和同伴出習題或試題，在解答和測試中分為A、B卷，A卷為標準題型，B卷為學生自己的習題卷（較為簡單），中等生和優生不做，讓差生在A卷的分數上加上做B卷的分數，不實行附加分，使差生也有一種成就感。這樣便可較好地促使優等生的發展和保持后進生的學習積極性，從而使教學真正面向全體學生，從而實現了教學的增值。

教無止境，我們要緊跟教育形勢的發展，不斷提高教師業務能力，研究新教法，樹立新觀念，為學生構建一個開放的富有活力與趣味性的課堂，讓學生愉悅學習、主動學習，讓學生學有動力，學有激情，學有成效，從而真正實現英語課堂中知識的生成。