初中物理課堂教學改革的幾點探索

郭亞君

河北省豐寧滿族自治縣第三中學

初中物理課堂教學改革的幾點探索

郭亞君

河北省豐寧滿族自治縣第三中學

高效課堂是一個系統工程，不是簡單的通過一節課就能展示出來，這需要我們在平時的教育教學過程中用心去思考。追求高效課堂首先落實的基礎是構建有效課堂，在有效課堂的實踐中，我們重點做了四項工作：放開手，讓學生自主學習、探究學習；注重教學過程，全面提高課堂效益；培養學生學以致用的能力，解決實際問題；加強對學生進行學習方法的指導。

初中物理；高效課堂；教學改革

高效課堂教學理論倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的課堂教學方式，首先要做到開放和民主，然而我們的物理課堂教學還沒有真正的開放和民主。因此，找出問題的癥結所在，尋求解決的辦法，是我們面臨的十分迫切的任務。下面是我在教學中的幾點嘗試：

一、放開手，讓學生自主學習、探究學習

物理課堂科學探究式教學，是當今教學改革的熱點問題，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求我們改變過去以老師講、學生聽，教死課本的傳統教學模式，注重學生積極參與教學過程。

新版的物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。教師放不開，不敢放，不會放，這是最突出的問題。在這種放不開的教學下，學生沒有讀書，沒有思考，也能得到解答，但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗.在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。

所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。

二、注重教學過程，全面提高課堂效益

在整個課堂教學中，分別由預習展示、自主互助、合作交流、小組總結四個階段貫穿始終。物理是一門以實驗為基礎的一門學科，在學前預習中除了預習知識結構外，根據所學的有關知識點自制實驗，并在課堂中充分展示，由此一來，讓一部分學困生有了自我發揮的空間，同時提高了他們的自信心和對學習的興趣。

我們參照圍場天卉中學教學模式“預習——展示——反饋”，再結合自己學校的特點進行合理的改變。學生們可以在導學案和實驗基礎上，每組同學在組長的帶領下自主探究，得出現象和規律，在這個階段，要求組長和副組長盡好盡快的完成學習任務，然后對本組其他同學進行幫助和督促，同時對問題進行組內交流，實現全組共同學習、共同進步。與此同時，根據每節課的不同狀況，在自主學習的每個環節中，讓每個組的同學輪流上黑板展示答案，在展示答案時，盡量讓小組2、3、4號的學生展示，這樣有助于增強他們的學習能力和對學習的自信心。

在組內交流的同時也進行組間的交流合作，每堂課組與組之間都有對陣表，小組之間互相監督，互相競爭。當小組同學上黑板展示答案之后，與其對陣的小組將對其所做的題目進行評分量化，并對錯誤答案進行修改，同時嘗試闡述自己的觀點。

組與組之間在對有分歧的問題上進行相互交流與幫助，達到共同排難解疑的目的，實現小組與小組之間的“戰略合作伙伴關系”。真正實現生生互動，組組互動。把課堂真正還給學生，真正發揮學生在課堂的主體關系。在課堂臨結束后，讓每組的同學代表自我總結本節課的學習體會和對問題的的解決技巧，實現組與組之間的再次互相學習。

學生在整個學習過程中處于自覺主動的地位，在錯誤和失敗中總結經驗，提高認識，取得成功，這種成功不是老師啟發的結果，是學生自主學習與思考的結果，大大激發了學生的創新意識。

三、培養學生學以致用的能力，解決實際問題

在物理學習中，多數學生只注重物理基礎知識學習，忽視了學習過程中用物理知識解決實際問題。因此，為了培養學生解決實際問題的能力，造就具有高素質的新一代人才，在教學中注重培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，是十分重要的。將知識與生活相結合，能夠提高學生們的學習興趣。

初中生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

像這樣適時地提出一些現實生活中存在的問題，放手讓學生自己去解決，能很好的培養學生應用物理知識或規律解決實際問題的能力，做到學以致用。

四、加強對學生進行學習方法的指導

在教學中，教師普遍重視對教學方法的研究和探究，對學生學習方法的指導，卻顯得不夠，這不利于開發學生的內在動力，因而在教學中要加強對學生進行學法指導，使他們由學會上升到會學，提高教學質量。在教學中，靈活的運用一些短語、口訣來概括概念、規律等，利于學生記憶。如講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小，物近像遠，像變大；物遠像近，像變小”；學習“電流表、電壓表”時，把讀數規則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規律與學生比較熟悉、了解的現象進行比較，達到理解知識的目的。比如，在學習“決定電阻大小的因素”時，將電阻與道路的阻礙進行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導體電阻不同；公路越長行走越費力，好比其它因素相同時，導體電阻與長度成正比；公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時，導體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。

在高效課堂教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。真正調動了學生學習的動力，充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養了興趣，激發了思維想象力和創新能力，提高了整堂課的教學效率。