撥動學生習作的心弦

王勤

【摘 要】小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。如何才能撥動學生心靈的琴弦，激發學生的習作欲望，讓他們積極主動的習作呢？筆者打破了傳統單一的教材訓練，從課外習作資源開發與利用的角度，進行了幾點嘗試。

【關鍵詞】生活資源；創意資源；課外資源；習作教學

現行教材在習作訓練內容安排十分有限，使小學生寫作文往往陷入一個“無話可說、無事可寫、無感可發、無情可表”的尷尬境地.因此，教師就要讓作文教學不僅僅依賴教材，還要從教材外面的世界中去開發練筆資源，通過引導觀察、創設情境等多種途徑拓展課程資源，讓學生去尋找、發現、感悟教材外面的世界，使寫作的內容趣味化、個性化和生活化，有效激發寫作興趣，讓學生的寫作成為“以‘趣為徑登書山，以‘樂為舟航學海”的活動。

一、從生活找資源

葉圣陶先生說“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣。如果能細心觀察，用心體會，真心感受，定能從中挖掘出豐富的習作資源。如果老師能扮演好引路人的角色，幫助學生善于發現生活中的寫作素材，那就能打開一扇自由習作的大門。

（一）賞田園風光，激發欲望

一花一草皆生命，一花一葉總關情。迷人的農家景色，化作學生筆下的起舞的蝶兒，戲水的魚兒，彎彎的月兒。教學《我的家鄉》這篇作文時，我組織學生到學校附近的慢道觀察慢道景色。雖然學生平時也經常到那兒玩耍，但上課期間前往還是第一次，又是集體活動，所以學生們特別興奮。我帶著學生慢慢地走，不時俯下身細細地觀察路邊各色不知名的小花。回來后，學生們的習作不僅文從字順，而且字里行間洋溢著濃濃的家鄉自豪感。一學生這樣寫道：狗尾巴草向你頻頻點頭，訴說著深秋的故事；松樹張開雙臂，迎接過往的客人；桉樹落下樹葉，褪去打扮了一夏的盛裝。一行白鷺掠過慢道上空，真有“一行白鷺上青天”的詩情畫意！鳥語蟲鳴幽幽輕吟，“叮鈴鈴”愉快的自行車鈴聲在慢道上響起。

（二）學風土人情，體驗情感

農村生活，有著不同于城市的風土人情。老師可以組織學生走家串戶，用文字記錄質樸的鄉情；開展實踐活動，紀錄民間流傳的傳說故事，也可以進行續寫；誦讀朗朗上口的鄉音童謠，進行二次創作。在我任教的村落，有一項五百多年歷史的民俗活動——三公下水操。即由珪塘葉氏7個角落組成七組，依次下池繞行三圈。之后，葉氏族人便抬著陸秀夫的神像，踢火堆而過，在百名高擎火把青年的簇擁下，開始了下一個環節：神像跑街繞境。這一跑街活動一直延續到半夜。這項活動在正月十七進行，恰好是開學的第一周，所以在提前教完《北京的春節》一文后，我常常讓學生進行《家鄉的春節》小練筆，重點描述三公下水操這一民俗活動。作為全村每年最盛大的節日，學生寫起來自然洋洋灑灑。一學生這樣寫道：一個個青年們驕傲地高舉火把，臉上寫滿了自豪。聽，領頭的響亮地喊著口號；看，他盡管滿頭大汗，仍有力地向前跑；瞧，即便是最后一個也不甘示弱，邁著大步……讓跳動的火焰燃燒他們的熱血，讓期待的歡呼成為他們的力量，讓熱烈的爆竹迎接他們的到來！

（三）行實踐操作，體驗生活

由于經濟的發展，很多農村孩子也成了“富二代”，父輩們田間勞作的辛苦，他們并不能體會。老師可以利用隨手可得的田野，讓孩子們體驗一把“鋤禾日當午”的勞作，從而引導孩子在習作中學會動作描寫，流露自己的真實感受。而筆者執教的班級，很多孩子都是留守兒童，與父母之間的溝通往往只局限于一周幾次的電話。在父親節、母親節等節日，我讓學生進行了《給遠方父母的一封信》習作，將自己的所思所想紀錄下來；到家長會時，我再將這些珍貴的文字轉交給家長。時至今日，我仍忘不了那場起初沉默讀信，后來默默流淚的家長會。請你也讀讀這番真情的文字：爸爸媽媽，前年我們種的木瓜，今年結果了；去年你們買的衣服，我已經不能穿了；今年的圣誕，我又收到禮物了，卻沒有了以前的喜悅了。爸爸媽媽，羊年的春節，我在家里，等你們的聲音，鉆入我的耳朵；等你們的模樣，映入我的眼里；等你們帶著快樂、幸福，刻入我的腦海里！

二、由創意變資源

創意寫作，通常是指以具有想象力的富有詩意的方式表達作者思想、感受和情緒的寫作。而小學語文名師郭學萍多次強調：“小學生創意寫作課不是為了培養作家，而是為了喚醒每一個兒童與生俱來的想象力，喚醒兒童內心深處最原始的寫作動力，讓兒童享受自由表達的快樂。”

（一）創意游戲，喜于習作

德國學者格魯斯曾指出，整個兒童時期就是一個特殊的游戲期。舉行豐富多彩的游戲，不僅能活躍課堂氛圍，培養學生習作興趣，還能有利于學生創造性思維的發展。游戲作文的課堂上，老師不僅僅是游戲的組織者，還要是一個稱職的攝影師。老師要善于用鏡頭紀錄下游戲的精彩片段，在習作指導環節引導學生進行觀察與回憶，從而降低習作的難度。例如，舉行完“掰手腕”游戲后，一學生這樣寫道：只見邵揚瞪著眼，臉上器官扭成一團，使出了九牛二虎之力，像是一位面目猙獰的殺人魔王。緊緊握著的兩雙手，一會兒僵持在中間不動，一會兒向左傾斜，一會兒向右移動，活生生就是一個搖擺不定的鐘擺。

（二）創意情景，樂于習作

農村學生由于地域的局限性，參觀科技館、博物館之類“高大上”的活動很難出現在孩子的筆下。老師應因地制宜，從實際出發，設計符合“農”情的情景。在教學《與遠方朋友的一封信》這個單元作文時，我與在省城教書的大學同學取得聯系，兩個班級形成“手拉手”的班級，讓每個孩子給相同座位號的遠方朋友寫信。一石激起千層浪，小小的一封信帶來了長久的感動。城里的孩子在信封里塞進了新的書簽，村里的娃也給省城寄去了美麗的落葉。一孩子這樣寫道：我想帶你品嘗閩南令人垂涎的特色小吃；我想帶你領略家鄉綿延不斷的青山綠水；我想帶你體會村莊熱情似火的農家情……我也想欣賞祖國洶涌澎湃的藍色海洋；我也想一睹祖國氣勢恢宏的萬里江河的風采；我也想陶醉于祖國豐富多彩的文化遺產……

（三）創意實驗，奇于習作

居里夫人說：“好奇是人類的第一美德”。好奇是兒童的天性，在作文課中引入一些簡易的實驗，能有效地培養敘述的創新意識，提高習作能力。雞蛋浮起來了，握不碎的雞蛋，拔書、折九次的紙，都是普通語文老師能夠操作的實驗。當然了，作為一名語文老師，在實驗過程中要不斷引導學生進行觀察，及時紀錄自己的感受。一學生在“拔書”實驗后這樣寫道：哨聲一響，陳偉和小語便進入了比賽。他們倆弓步向前，拔河似的拔起了書。小語頭上的青筋隱約可見，而陳偉卻依然面不改色，一副不以為然的樣子。沒一會兒，書被左右移動著，比賽進入了白熱化階段。你瞧，陳偉的眼睛緊閉著，小語則惡狠狠地翻出白眼瞪著他。

《課程標準》對作文教學提出明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”相信，農村廣闊的天地能給老師一番施展才華的舞臺，肥沃的土壤能孕育出燦爛的習作之花！

【參考文獻】

[1]《小學創意寫作》

[2]《小學情趣作文教學》endprint