高中語文課堂閱讀教學有效性探究

孫美紅

【摘 要】針對高中語文課堂普遍存在的教學內容空洞、教學效率低的問題，提出依據文本體式和學生學情的方法真正地提高高中語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂閱讀教學；有效性

在語文課中，我們教和學的是一篇一篇的文本，但文本并不是我們要教和學的內容，文本只是我們要教和學的內容的載體。語文課的教學內容隱藏在文本中，在教師進入教學過程之前，在學生開始學文本之前，他們是不知道的。其他學科中是不存在著“教學內容”不確定這一問題的，比方物理課，教什么直接反映在教材上，由教材呈現給教師和學生。于是，“教學內容是什么”，在其他學科里在實施教學前就已經解決了，在語文教學中卻還是一個“懸而未決的問題”。語文教學內容的不確定造成的結果是：①泛化了語文的內涵，“語文”成為一個籮，什么都可以往里裝。②取消了文本的確定性，文本成為一只軟柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么樣子就捏成什么樣子。這種“泛語文”、“反文本”傾向“對語文教育來說是致命的”，“它從根本上把語文教育的實質性內容從內部掏空，使語文教育空殼化、空洞化、空虛化，使語文教育失去了作為一門課程的確定性和實在性。”

中學語文教學中課本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創作文本的過程。在這一過程中，主體通過觀照客體與文本作者進行對話。由于主體的各種差異性，解讀的結論也往往是差別很大，正所謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。……