雙軌教學模式下《Linux操作系統》課堂教學改革

潘攀 潘芳偉 麗水職業技術學院

雙軌教學模式下《Linux操作系統》課堂教學改革

潘攀 潘芳偉 麗水職業技術學院

本文基于PBL+TBL雙軌教學模式，借鑒德國的“學徒制”以及基于文秋芳教授2014年創立的“產出導向法”理論，在《Linux操作系統》實際課堂中，實行理論教學“大班化”、實訓翻轉課堂“小班化”教學實踐。通過該方法，一方面緩解了國內高職院校師生比例與“小班化”教育需求之間的矛盾，另一方面也提高了學生課堂學習的效率。

PBL+TBL雙軌教學模式 Linux操作系統 “小班化”教學

1 引言

《Linux操作系統》是高職院校計算機類專業的必修課程。PBL（Problem-Based Learning）也被稱為問題導向式教學模式，基于問題的學習（PBL）是以學生為中心的教學法，通過學生解決一個開放性的問題來進行課程內容的學習。而TBL（Team-Based Learning）即基于團隊的學習，是以團隊合作的形式。該方法已經在醫學教育領域廣泛使用。本文將PBL與TBL理念進行融合，基于PBL+TBL雙軌教學理念的基礎上進行《Linux操作系統》課程的課堂教學改革與實踐。

2 課堂教學改革

在具體的課堂實施中，由于受限于現有師資和實訓條件的影響，實施“重點內容微課化”、“理論課程大班化”、“實踐課堂小班化”。如圖1所示，借鑒德國的“學徒制”以及基于文秋芳教授2014年創立的“產出導向法”理論，實行理論教學“大班化”、實訓翻轉課堂“小班化”教學實踐。通過畢業生回訪、畢業調研、校企合作、專業與行業對接等方式將重新修訂相關課程標準，完成與實際工程項目或者實際工作任務的開發，以及相關教學內容的設計。“大班化”的理論教學分為驅動、促成、評價三部分：首先由教師組織“導入”活動，以激發學生學習新課程內容的興趣或者激活學生已有的背景知識。然后教師描述生產任務，學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查。最后學生練習產出，教師給予指導并檢查。在“小班化”實訓翻轉課堂教學實踐中主要借鑒“現代學徒制”。通過行業、企業合作，將實際工程項目或者實際工作任務作為實訓課堂的學習、訓練內容。在“小班化”的基礎上，通過教師帶學生、企業師傅帶學徒的方式讓學生參與實際生產任務和實際工程項目。“小班化”實訓課堂采用翻轉課堂的方式進行教學改革與實踐。教學過程主要包括：預習導學、預習檢測、疑難突破、知識檢測、互動小結。

圖1“理論課程大班化”、“實踐課堂小班化”

圖2基于TBL成員分組方案

如圖2所示，在分組中根據TBL理念，具體實施中采用“一人帶一組”、“一會帶一專”的形式，實現分組分層教學。在2010年初，我們就開始組建學生社團，實施“一專管一會”即一個專業管理一個學生協會。本門課程通常開設在大二的上半學年，但是我們通常會在開學初招募大一新生中對計算機系統有興趣的學院加入。在協會中由專業教師帶領協會成員、由老成員帶新成員的方式進行相關課程內容的學習。該協會不僅承擔了部分教師的橫向課題及縱向課題的開展。還適當安排學生參與企業實際工程項目。這種通過教師帶領協會，協會成員帶動班級主要成員，班級主要成員帶領自己所在學習小組的形式進行課外、課內相關課程內容的教學。在班級小組劃分之前，目前我們對學生情況的掌握解通常采用由網絡測試、學生自我評價、小組長評價、教師評價組成的綜合評價方式。

3 考核方式

課程的考核評價一改“教考一體”的機制，鼓勵采用以為行業、企業參與或者是行業、企業主導方式進行課程考核。在兼顧“職業技能鑒定”和“職業能力評價”兩方面的要求的基礎上，考核由相互聯系的筆試、情境口試和實操三大模塊組成。主要以相關工作任務作為題目，考試內容從企業需求出發，檢查學生對知識技能的運用情況，以及獨立思考、分析、解決問題的能力，重視對完整職業行動每一個階段（計劃、實施和檢查等）的考核，通過口試等方式考查考生在工作過程中思考、探索和發現問題，以及給出不同解決方案的能力。

4 小結

通過《Linux操作系統》課堂教學改革，本課題組不僅僅完成了相關網絡資源的建設。也進行了相關課堂教學方式的改革和創新。首先基于雙軌教學模式進行相關知識點的梳理，在教師進行微課程建設的同時，充分發揮學生協會、學生社團的作用。并在課堂中進行積極有效的引導，鼓勵全體學生加入微課程建設。其次，在建設過程中，我們完成了相關教學資源126個、微課程56個（其中學生優秀作品23個）。在課堂教學中，基于微課資源進行相關教學方式的改革。實施“重點內容微課化”方便學生的課前課后對知識點的掌握。與此同時，開展“理論教學大班化”“實踐課堂小班化”的教學。最后，將行業協會和企業參與到課程評價中來。以便于課堂內容、課程知識點的與時俱進，真正培養出符合崗位需求的現代化人才。

[1]印玉蘭，趙艷紅，戴鳳娜．基于項目驅動的Linux操作系統教學研究［J］.臺州學院學報，2011，(03)

[2]吳秉健．國外微課資源開發和應用案例剖析［J］．中小學信息技術教育，2013(4)

[3]胡鐵生．“微課”——區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2014(10)

本文系2017年浙江省教科規劃課題PBL+TBL雙軌教學模式下《Linux操作系統》微課程建設（項目編號SCG073201）研究成果。

潘攀（1981－），男，漢族，浙江麗水人，麗水職業技術學院講師，碩士研究生研究方向：計算機科學與技術、網絡信息技術。