“四步走”教學法在交換與路由技術課程教學中的應用

周合軍 湖南常德職業技術學院

“四步走”教學法在交換與路由技術課程教學中的應用

周合軍 湖南常德職業技術學院

目前，在高職院校中招取的學生學習知識能力不是很好，形象思維能力擅長。專業教師采取形象、直接的教學方法，同樣能激發學生的學習熱情，促使他們主動學習、積極動手、反復實踐，最終，高職生掌握實用知識、精通操作技能，走出校門才可成為國家急需的“工匠”人才。

計算機網絡技術 教學方法 教學改革

高等職業教育越來越重視，擺在了已和普通高等教育同等重要位置。大國工匠已是學生追求的目標。高等職業教育發展越來越快，真實地講，職業院校的綜合素質、知識學習能力、學習習慣都是欠缺的。針對這種學生狀況，我覺得每一位學生有很強的求知欲，只是或許沒找到他的興趣所在。一堂課，能讓所有的學生都有收獲，是我們老師課程教學方法改革的努力方向。

純粹的講原理，部分學生受知識理解力、抽象思維能力限制很難聽清楚、想明白，打瞌睡、講小話是常有的事。我要想辦法把上課的原理、技術、技能轉變成學生看得見、想得通、易接受、可動手、喜歡的教學方法展現出來，我們只有不斷改進教學方式、站在學生角度思考哪種教學方法我喜歡、我愿意參與實踐。沒有止境，永遠在路上。生成樹講抽象點，學生還是清楚的，但是一下子提出：根網橋、根端口、指定端口、堵塞端口、BPDU、根網橋ID、根路徑開銷、發送網橋ID、發送端口ID、最大存活時間（Max age）、BPDU發送間隔（hello time）、轉發延遲（Forward Delay）等等這么多概念，學生就會糊涂的。課后，我問了學生，老師光讓他在紙上根據分析判斷，他半信半疑。把每一個條件轉變成命令語句，去執行、去看效果，根橋、根端口、指定端口、堵塞端口、路徑開銷等一目了然，學生自己配置了命令，看了效果，更能理解生成樹定義、原理、工作過程。

抽象原理轉變成在模擬器上命令執行，再去理解，學生輕松多了。

1 理論分析

根據根網橋、根端口、指定端口、根路徑開銷、端口開銷、最優BPDU報文的概念、特性來分析，找到各環路的堵塞端口。

配置BPDU的比較和處理：

①先比較根網橋ID，越小越好。

②如果根網橋ID相等，再比較根路徑開銷，越小越好。

③如果根網橋ID、根路徑開銷都相等，接著比較發送網橋ID，越小越好。

④如果根網橋ID、根路徑開銷、發送網橋ID相等，比較發送端口ID，越小越好。

2 模擬演練

思科模擬器Pt6．0，交換機命令配置：

Switch#conf t

SwitchA(config)#spanning-tree vlan 1 priority 4096

SwitchB(config)#spanning-tree vlan 1 priority 8192

SwitchC(config)#spanning-tree vlan 1 priority 12288

SwitchD(config)#spanning-tree vlan 1 priority 16384

SwitchE(config)#spanning-tree vlan 1 priority 20480

交換機分別用 A、B、C、D、E表 示， 并 且Alt;Blt;Clt;Dlt;E

Switch(config)#interface fastEthernet 0/1

Switch(config-if)#spanning-tree vlan 1 port-priority 16

Switch(config)#interface fastEthernet 0/2

Switch(config-if)#spanning-tree vlan 1 port-priority 32

Switch(config)#interface fastEthernet 0/3

Switch(config-if)#spanning-tree vlan 1 port-priority 48

Switch(config)#interface fastEthernet 0/4

Switch(config-if)#spanning-tree vlan 1 port-priority 64

端口ID分別用1（f0/1）、2（f0/2）、3（f0/3）、4（f0/4）表示，并且1lt;2lt;3lt;4。

交換機間快速以太網口的連線都用交叉線即可滿足路徑開銷都是20000的要求。

PT6．0模擬器安裝后，選取二層交換機、連線、配置命令，生成圖如下：

粉紅色的端點（SWC上的Fa0/2、SWD上的Fa0/4、SWE上的Fa0/1和Fa0/2）就是堵塞端口，一目了然，證明自己的分析是否正確。

3 真機實驗

通過前面兩步的練習，學生已經掌握了原理、流程、熟悉了命令，有了配置網絡的思路和基礎。借助網絡實訓室的設備、網線按照網絡拓撲圖，學生自己動手連接、設備命令配置、網絡連通、測試得出結論。通常，我們的教學到此為止，實際上學生掌握的程度還不夠。

4 實戰對抗

一般教學而言，真機實驗都做了，教學的步驟就完成了。實戰對抗就是學生技能的一次系統徹底的檢驗。畢業生反映，在實際網絡中出故障后，自己不知道哪個環節出問題，無從下手。原理也懂、命令也熟悉、真機實驗也會做，缺就缺在知識搬遷能力、活學活用能力。實戰對抗就是解決這方面問題。實戰對抗能夠把實踐環境變化、技術障礙、思路不清晰等問題完全暴露出來，在對抗中真正拼實力、比熟練程度、比分析問題能力，極大地提高解決問題的能力，對技術記得牢、掌握得深、運用更熟練。

①知識、能力融會貫通。網絡拓撲發生變化、交換路由設備品牌發生變化、終端系統軟件發生變化等，一些元素發生變化后，心里就沒譜了，不敢動手。如果和實驗室環境一模一樣，可能會做得出。譬如說，不同品牌的設備執行同樣的操作，命令是不一樣的。核心交換機的虛擬化技術，各個品牌所用的是私有協議，各不相同，原理是異曲同工。

②實驗后，分析總結，再實驗。理論—實踐—理論是個循環過程，分析整個實驗的步驟，每一步實現什么，還可不可以簡化。出現故障后，怎么一個一個排除，這都是需要總結提升的。許許多多的知識、技術擺在我們面前，我們到底選哪個，這也很難的。

達到同樣實驗目標的正常運行的兩組設備，兩組同學在對方的軟硬件設置2-3個故障，致使設備運行不正常、網絡不通，規定一定的時間各自解決，誰先解決，誰勝出，這激發了學生的斗志，誰也不服輸，興趣高，效果很好。

另外，我們講解某項技術時，也會縱向聯系的學習，思科、華三、華為、銳捷的命令有什么共性、差異，畢業生在舊的網絡改造和新建網絡的過程中，不一定是同一品牌，相互之間的接口如何配套聯通，這方面技術很關鍵。并且把最新網絡技術的趨勢、發展給同學做介紹，把學生的知識面拓寬、拓遠。作為一名計算機網絡方面的高職教師，只有不斷學習、不斷實踐、時刻和同行專家、業界精英保持緊密溝通，交流心得，才會跟上信息網絡發展的步伐，上的課，學生才愿意聽、愿意動手實驗、掌握技術才快，教學效果才明顯。

[1]曹雪峰.計算機網絡原理—基于實驗的協議分析方法[M].北京:清華大學出版社,2014

[2]徐功文.路由與交換技術[M].北京:清華大學出版社,2017

[3]蔣建峰,劉源 路由與交換技術精要與實踐[M].北京:電子工業出版社,2017