“讀”入勝境

趙靜??

摘要：語文課堂講究讀書，無論是專家還是一線教師，都奉行讀書?？梢哉f，“讀”是語文學(xué)習(xí)的法寶，而以韻律見長的古詩詞教學(xué)更要突出一個“讀”字了。詩歌是要讀的，這是一個共識。然而，怎樣讀，才能入味、入情、入境，達(dá)到“設(shè)身處地盡情發(fā)揮當(dāng)時的情感，在激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉”的效果呢？這里，介紹幾種指導(dǎo)古詩詞朗讀的方法，希望能對老師們的古詩詞朗讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：古詩詞；讀；指導(dǎo)

一、 把握節(jié)奏，入味讀

富于節(jié)奏美是詩歌的突出特點。教學(xué)伊始，就要給學(xué)生提供節(jié)奏的范本，讓學(xué)生可以模仿。例如，七言的節(jié)奏一般是二二三的停頓方式，五言的停頓方式一般是二一二，讓學(xué)生掌握基本的朗讀節(jié)奏，對學(xué)生理解詩句也有重要的意義。那么，是否有了這些方法，學(xué)生就能讀出詩歌的韻味了呢？教師還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)氖痉叮箤W(xué)生明白節(jié)奏不是機械的，而是隨著構(gòu)詞的不同方式和詩歌情感的起伏變化著的。筆者在執(zhí)教杜甫的《旅夜書懷》時，在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生像唱歌一樣用手勢打著拍子讀課文。這樣一來，“細(xì)草微風(fēng)、危檣獨舟”的寂寥、“星垂平野、月涌大江”空闊和“飄飄似沙鷗”的漂泊無依都能在高低起伏、抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀中體現(xiàn)。學(xué)生興味盎然，投入地讀了一次又一次，讀得跌宕有致。學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入詩歌的天地，讀出詩歌的“味”，營造出一個有濃郁詩意的課堂氣氛，一個適于語文學(xué)習(xí)的“場”。我們相信，學(xué)生在這樣的“場”中學(xué)習(xí)詩歌，定會有詩意的收獲。

二、 品詞解意，入情讀

詩歌是詩人情感的濃縮，短短的幾十個字里，有激情的迸發(fā)，熱血的奔涌，理性的思考……所謂“一句三年得，一吟雙淚流”。這些精華被作者濃縮了，打包了。而學(xué)生的知識、閱歷限制了他們的理解，不能深得其中“三昧”，這就需要教師來引導(dǎo)，來“解壓”，讓這些智慧的光亮、璀璨的語言一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激活學(xué)生的情感，感動學(xué)生的內(nèi)心。怎樣用讀來“解壓”，從而感受到文字背后的東西呢？可以從以下幾方面入手：

（一） 品重點字詞讀

詩詞是語言的典范，其用詞之凝練，含蘊之深遠(yuǎn)，是白話文無法企及的，因此，對詩詞要抓住關(guān)鍵詞“品”。筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀杜牧的《九日齊山登高》時，是這樣進(jìn)行的：

師：初讀詩歌，你感覺到詩人當(dāng)時的心情如何呢？

生：心情愉悅。

師：從哪些地方可以看出來呢？

生1：從詩人當(dāng)時的舉動可以看出來。比如：開口笑、菊花插滿頭、酩酊酬佳節(jié)、不恨落暉、何必霑衣等。

生2：從景物描寫也能看出來。首聯(lián)為我們描繪了一幅靜謐優(yōu)美、清澄肅穆的秋景圖。抒發(fā)了作者佳節(jié)登臨的愉悅心情。

師：可是，有人認(rèn)為這首詩是將“抑郁之思以曠達(dá)出之”，你同意嗎？試作分析。請抓住詩歌中的“難逢”、“須插”、“不用”、“何必”等詞語仔細(xì)品讀。

通過抓住這些重點字詞，學(xué)生進(jìn)一步體會到：“塵世難逢開口笑”的“難逢”，反襯出“開口笑”在往日不常見，可以看出作者平時是愁悶、郁郁寡歡的?！绊毑濉本栈?、“不用”恨落暉、、“何必”獨霑衣都是詩人對自己的勸慰。詩人興致勃勃的游行竟掩蓋不住內(nèi)心的郁悶，詩人以曠達(dá)的言辭、近于失態(tài)的舉動來掩飾心中的失落。

就這樣，通過對詞語的品讀，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌背后情感的挖掘，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，讀得入情入味了。

（二） 想象畫面讀

中國詩詞，多是有畫面感的，所謂“詩中有畫，畫中有詩”。

學(xué)生了解詩歌所描寫的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)想象畫面，讀出詩詞的情韻是不難的。

筆者在執(zhí)教《山居秋暝》這首詩時，初讀課文后，讓學(xué)生找出詞中所描繪的景物。再讀詩歌，讓學(xué)生用散文化的語言概括畫面的情景。皎潔的月光透過松林撒落斑駁的靜影，清泉緩緩而下，在巖石上叮咚流淌。竹林中傳出喧鬧聲，蓮蓬在微微搖晃，那是浣女漁人歸來時的喜悅。教師引導(dǎo)學(xué)生，在朗讀時腦海中想象畫面。當(dāng)這樣一幅寧靜淳美而清新活潑的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，便自然可以理解詩人對空明雅潔的自然美的熱愛、對靜隱閑居的生活美的向往之情了。如此，達(dá)到真正走進(jìn)文本，走進(jìn)詩歌描寫的天地，走進(jìn)詩歌意境的目的。

三、 拓展升華，入境讀

詩歌的篇幅雖然短小，但它的內(nèi)涵卻廣闊無邊。因此，貼近課文主題的拓展，顯得十分必要。拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，搭建起跨越時空與作者對話的橋梁，融入詩人描繪的意境。拓展升華可從這幾方面入手：

（一） 背景拓展

任何一篇文章都是有創(chuàng)作背景的，中國古詩文講究“以境寫情”、“托物言志”，因此，了解作者的創(chuàng)作背景是必要的。像在學(xué)習(xí)《九日齊山登高》等詩詞時，就要讓學(xué)生了解作者的生平、背景，了解詩歌創(chuàng)作時作者的心情，這樣才便于學(xué)生把握情感，體會作者懷才不遇的悒郁之情。而在學(xué)習(xí)陸游的《卜算子·詠梅》時，就要了解作者的品格、為人，才能明白詩歌所歌頌的孤高雅潔的節(jié)操，被詩人筆下的意象所打動。在這樣的背景支撐下的朗讀，就可能站在更高的位置讀出文字背后的東西，讀出詩歌里面蘊含的情，表達(dá)出詩情、詩意。

（二） 主題拓展

這種拓展是以所教課文內(nèi)容的主題為本進(jìn)行的。例如，所教學(xué)的詩歌是屬于羈旅思鄉(xiāng)主題的，就以該主題為中心進(jìn)行拓展，對比詩人對同一種感情的不同表達(dá)方式，領(lǐng)略漢語言文字的無窮魅力，讓學(xué)生由此及彼，以寬廣的視野進(jìn)入詩歌的意境，更深入地體會情感，讀得入情入境。例如在品味溫庭筠《高山早行》中的名句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”時，聯(lián)系《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等詩句，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)這首詩歌在寫法和情感上的相通之處。詩人精心組織，純用名詞或名詞性短語，不標(biāo)明名詞間的關(guān)系，使它們之間的關(guān)聯(lián)有跳躍性，能調(diào)動讀者的思考，讓讀者獲得廣闊的理解想象空間，組成的畫面更豐滿。從而使學(xué)生能深刻感受作者的羈旅之苦和思鄉(xiāng)之情。

總之，不管是哪種朗讀方法，都少不了對詩歌的反復(fù)吟誦。通過對詩歌的反復(fù)吟誦，學(xué)生才能讀入味、讀入情、讀入勝境，真正地參與到詩歌鑒賞中，在古詩詞的海洋里徜徉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇.論傳統(tǒng)吟誦法在高中古詩詞教學(xué)中的運用[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]劉麟軒.音義之間——試論古典詩詞的吟誦教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010，（03）：74-75.

作者簡介：

趙靜，浙江省溫州市，蒼南縣江南中學(xué)。