新課改背景下高三歷史單元復習對策研究

摘要：歷史課程作為高三課程中的重要一環，復習歷史知識的關鍵在于將夯實的單元知識，通過個人的學科能力與人文素養結合起來。本文以高中歷史近代史部分的《第一次國共合作的實現》（下稱《一次合作》）為例，對新課改背景下的高三歷史單元復習對策作些探討。

關鍵詞：新課改；高三歷史；單元復習；教學研究

在新課改背景條件下的高等教育入學考試中，高考的文科綜合學科十分重視考核學生的人文素質和學生的學科能力。人文學科中的歷史學科也是學生高考中的重要考核對象。2014年-2016年高考文綜考試試題與教材交互率表明，高中的歷史教育現狀與高考效果形成了很大的差距。現以《第一次國共合作的實現》為例，對新課改背景下的高三歷史單元復習對策作些探討。

一、 以新課改教育理念為指導

教育學家指出，實踐創新教育需要以四大理念為中心：樹立人本教育理念，教育的本質就是培養人，促進人的全面發展；樹立以學生為主體的教學觀念，教育活動應當以學生為主體，以教師為主導；樹立促進學生全面發展的質量觀，學校無差生，只存在有差異的學生，教師的責任是揚長避短，使他們都成為人才；樹立培養創新人才的教育價值觀，其核心是培養學生的創新意識、創新觀念、創新思維、創新能力、創新的毅力、創新的體力。好的教育教學應該以學生的學習和發展為中心，以新課改的核心思想為指導，著重培養學生學習高中歷史課程的核心素養。這樣我們高三歷史學科的復習才能夠有的放矢。

二、 借鑒考試標準及高考考題

高三歷史的知識復習，除了讓學生掌握高三年級所學的歷史知識之外。更為重要的是分析往年高考的選題標準。教師應當整理近過去3-5年的高考真題材料帶領學生在題海中求得經驗。在系統的知識復習之外結合高考真題的不斷訓練，讓高三學生在文綜歷史考試里經得起真槍實戰。并且在考試后根據學生考試中出現的問題，逐一地講解學生在考試中造成失誤的原因。與此同時，教師需要在真題中提煉出每年的命題特點、解題規律，讓學生從根本上捉住復習歷史的方法，使得學生在復習中積極主動，從而實現“以學生為主體，教師為主導”的高三單元復習目標。在復習《一次合作》時，我首先利用學案，再現2015年全國高考文科綜合說明關于本章教材的考試要求及本節教材近 3年高考試題：國民革命運動的興起：第一次國共合作的實現、五四運動；廣東革命根據地的鞏固；國民革命運動的發展：北伐軍勝利進軍、工農運動發展、收回漢口九江英租界；國民革命運動的失敗：帝國主義干涉、“四一二”政變和“七一五”政變、大革命失敗的原因和經驗教訓。然后利用 PPT 進行總結：第一次國共合作的政治基礎——新三民主義考查了三次；第一次國共合作的合作方針、合作方式、合作結晶、國民黨性質等，分別考查了一次。

三、 重整知識結構，落實基礎知識

知識結構的整理是在教學過程中不可回避的問題。所謂知識結構，其基本含義有二：一是指構成教材的基本內容。二是指內容排列的模式和聯系，通常是指知識點之間的內在聯系。學生想要打開歷史知識的大門，就必須掌握歷史節點的順序聯系和歷史事件發生的線索，并了解高中歷史的知識框架。學生掌握了知識結構，有了完整的歷史復習體系，就如同拿到了復習歷史的金鑰匙。了解了知識體系就能把看起來分散的知識納入一定的系統之中，從而產生“庖丁解牛”的效應。掌握知識結構的基本做法是：先讓學生用幾個字分別對歷史教材章節的子目內容進行概括；引導學生弄清子目間的內在聯系；幫助學生歸納本節教材復習的知識結構。以復習《一次合作》為例，在學生自我分析教材子目內在聯系的基礎上，引導學生構建一個新的復習知識網絡體系。

四、 結合現實，創新情境，開拓思維

復習歷史知識的難點在于如何掌握教材的重點知識，突破學生對歷史事件的理解誤區，將教材的知識難點融入到個人文綜素養和學習能力中去。知識點的掌握并不在于死記硬背，而在于對學生思維邏輯的培養。在歷史教學中，教師應當還原歷史情境，讓學生在課件演示中將知識框架從繁雜零散的知識碎片中整理出來。讓學生的歷史知識體系更加生動立體。設定高考真題中的歷史問題，以設問模式啟發學生在復習的過程中求知的本能，在思索問題的過程中與現實情境結合，帶動開拓學生的歷史思維，提高自身的文綜素養，鍛煉學生的學習能力。在分析《一次合作》重點、難點問題時，讓學生自我或合作分析、解決思考題。我做了三方面研究：與舊三民主義比較，新三民主義“新”在何處？怎樣理解新三民主義與三大政策之間的關系？新三民主義與中共革命綱領相比較，有何異同，及其成因。 結合材料（略）和所學知識，請從歷史和現實的角度分析國共兩黨實現第三次合作的可能性。

五、 注重學習方法指導

“授之以魚，不如授之以漁。”在高中歷史的復習過程中，高三課程因為時間緊、任務重的原因，致使教師常常將教材內容的傳授看為全部。其實與教材內容一樣重要的是學生掌握知識的學習方法。培養學生自主創新、虛心求教的學習精神可以大大地加快學生掌握知識的進程。

因此，加強學生對學習習慣的研究與培養，是中學歷史教學一個亟須解決的課題。按照歷史學科的特點，我認為教學中應著重在以下幾方面加強指導：正確閱讀教材的方法；正確表述問題的方法；記憶年代和歷史事件的方法；對歷史現象進行聯系和類比的方法；從不同角度對歷史現象進行正確思考的方法；整理歷史知識的方法；審題和答題的方法。

參考文獻：

[1]廖加勇.新課改背景下高三歷史單元復習對策研究[J].教師，2009，（18）：102.

[2]郭鋒濤.新課改高中地理課程選修模塊實施情況及試題評價研究[D].華東師范大學，2011.

作者簡介：

黃銘珍，福建省泉州市，南安市新僑中學。endprint