淺談如何提高初中古詩文的誦記質量

摘要：古詩文在新課標中占有重要地位，而在每一次考試中我們會發現鄉村初中學生的古詩文誦記質量并不高。因此，在教學中，我們有必要讓古詩文的復習形式多樣化，有必要明確復習范圍，有必要讀寫結合，切實提高學生的古詩文誦記質量。

關鍵詞：初中古詩文；重要性；誦記質量；有效探討

在鄉村中學從事初中語文的教學工作以來，每次考試，我都發現一個問題：古詩文默寫半數學生得分均在6分以下，甚至部分學生低到0～3分，成績較好的也只是7～9分，滿分同學寥廖無幾。其他語文老師也深有同感。可見，古詩文誦記較薄弱，是鄉村中學初中學生中存在的普遍問題。

古詩文誦記雖說是語文教學中的一個小環節，但它的作用是不容忽視的。

首先，新課標要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。中華文化的歷史文化知識蘊含在古詩文經典中，背下這些優秀篇章，能增強學生的感悟能力。而《國家“十二五”時期文化發展規劃綱要》也倡導中學語文課程中適當增加傳統經典詩文、詩詞比重。反映在課本上，每冊書課后均設有背誦的10首古詩詞；而在課內則按照不同學齡段特點設置：初一每單元各設置一課古詩文，和現代文間雜學；初二開始，獨立成單元，并且連續設置兩個單元。由此可見古詩文在新課標中占有重要地位。

其次，沒有一定的古詩文積累勢必影響學生更深入地學習。根據學習規律，理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用和探究能力，都要以識記能力為基礎。識記能力薄弱，必定影響其他語文能力的提升，影響學生整體語文素養的提高。而古詩文復習訓練即是學生的基本能力——識記能力。而且，學生頭腦中有大量的名篇佳句，還擔心他將來寫文章不文思泉涌，出口成章？

再次，從考試角度看，古詩文誦記更不能忽視。初中古詩文默寫分值為10分，占總分的8.33%，而高考也有6分，其中1分還是初中的古詩文默寫。

由此可見，無論從新課標的總體要求，還是從語文學習規律，亦或從考試角度看，古詩文誦記都非常重要。

那么，究根結底，學生古詩文誦記質量不高，原因是什么呢？我從教學實踐中總結出常見的原因有：

1. 復習時死記硬背，形式太呆板。目前，語文老師指導學生背誦時，就只會說，沒什么竅門，死記硬背是最好的方法。可是，根據初中生心理特點，他們注意力、自控力都較差，意志也薄弱，哪有定力專注于死記硬背？

2. 學生不明背誦范圍，往往背了“詩”就忘了“文”。而且學生普遍望“文”卻步，不善于刪繁就簡，不知道文言文該如何去誦記，這確實引起了許多不利因素。

3. 復習時背、默不一致，讀寫沒結合，沒在理解基礎上進行識記。學生只誦讀不動手寫，或者只背不理解，囫圇吞棗。這樣，學生往往易寫錯字，如“壯心不已”，把“已”寫成“己”；“蕩胸生曾云”，把“曾”誤作“層”。

針對以上原因，我提出以下淺見：

1. 復習形式要靈活。我們可以采用便于識記、誦讀的方法。以下介紹幾種：（1）歸類法。如可以把講到同一類事物的詩句放在一起背誦，如背李白《送友人》“此地一為別，孤蓬萬里征”，由“蓬”我們可聯想到王維《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。除了“蓬”，還有常見的“舟”、“梧桐”、“月”、“柳”、“子規”等等。把講到同一類事物的詩文整合在一起，利于背誦，也利于理解詩詞含義。（2）情感集合法。把情感相似的詩句歸類，如：表現樂觀精神，有劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，有蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”，也有王勃“海內存知己，天涯若比鄰”等等。表奉獻精神，有龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，也有李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等等。我們還可以把思鄉之情，朋友之情，憂國憂民情懷等作歸類。將同類情感詩句歸類，能做到舉一反三，便于誦記。（3）游戲法。如每學完一個古詩文單元，就可組織開展一次相應的古詩文背誦比賽：背誦前要制定規則，方式是：小組比——班內比。背誦時為學生營造一個自由表達、積極參賽的良好氛圍，使學生在競爭中達到背熟、背準的目的。如在學習連續設置的單元時，就可讓學生在平時的課余時間作準備，在學完該單元后下周開展背誦比賽活動。也可限時間背誦：在限定的時間內，給出一定的內容，看誰在規定的時間內背得多。有時還可采用講一行限時背一行的方法進行背誦訓練。實踐證明，這種方法非常符合人的記憶規律。這樣，就會在興味盎然的游戲中熟記全詩。這些方法能極大提高學生的學習興趣，強化學生識記、誦讀的效果。

2. 明確復習范圍。如果是初三，首先要依據新課標規定的背誦篇目，結合當年考試大綱，排除近兩年已考過的部分篇目，逐漸縮小范圍。其次，無論是在初三還是在初一、初二，都要定“句”。此“句”，專指名句。古文中一般是表現主旨的句子，如《岳陽樓記》中的名句是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。古詩詞中也要鎖定名句，此名句為大家所公認的，可參看相關復習資料將其篩選出來。但是要強調一點，古詩詞中的名句比古文中的范圍要寬些，可以是大家耳熟能詳的名句，如“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”，也可以是次名句，如“相見時難別亦難，東風無力百花殘”。通過明確背誦范圍，學生發現內容少了，學習難度降低了，對學習也有了信心。

3. 讀寫結合，在理解背誦的基礎上進行默寫。首先，常默錯的字要學生在課本中用紅筆圈起來，邊讀邊寫這個字，這樣，學生讀、記時不僅關注了這個易寫錯的字，而且加上動筆寫，識記效果得以強化。其次，在理解基礎上進行默寫，可以極大地避免寫別字。如“壯心不已”，為何是“已”？因為“已”是“停止”的意思，“不已”，是不停止，不改變。理解了，就不會把“已”寫成“己”了。如“衡陽雁去無留意”，很多學生把“雁”誤作“燕”，而根據本詞寫塞外愛國、思鄉之情，這必作“雁”，因為古人有“鴻雁傳書”，寄托思鄉之情，但是“燕”并無此義。

相信以上對初中古詩文的復習探討，會有助于提高鄉村初中學生的誦記效率，減輕他們的學習負擔，真正提高他們的語文素養。

參考文獻：

[1]《素質教育新教案》.兩苑出版社，2002.

[2]孫清武.《古詩教學八法》.《湖南教育學院學報》，1999.

作者簡介：

謝云庭，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣九潭中學。endprint